張曉瓊

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)英語；課堂教學(xué)；活動；評價；分層

〔中圖分類號〕 G6２3.３１〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（A）—00４4—01

一、做好課堂的組織，建立良好的教學(xué)秩序

我每帶一個新的班級時，學(xué)生上課不專心聽講、做小動作、交頭接耳、偷吃零食、看閑書、做其他學(xué)科作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮，我的聲音往往被學(xué)生嘰嘰喳喳的吵鬧聲淹沒了。我意識到上課組織好教學(xué)比講好英語知識更重要。于是每帶一個新的班級，從上課材料的準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生的活動，到回答問題的要求等等，我都做了詳細(xì)而嚴(yán)格的規(guī)定，違規(guī)了的學(xué)生要被請到講臺上，用英語唱歌，講故事。每次大約需要兩周甚至更長的時間，我在課堂上把組織教學(xué)和糾正不良習(xí)慣擺在首要地位，而把講授知識放在次要位置。在以后的教學(xué)中，我上起課來就得心應(yīng)手，課堂上很少因維持秩序而浪費(fèi)時間。

二、設(shè)計活動，創(chuàng)設(shè)情景

在教學(xué)“Therebe”句型時，我捧著一個大大的盒子走進(jìn)了教室，同學(xué)們都好奇地看著我，連平時上課最沒有興趣的同學(xué)也都睜大眼睛看著我?？粗麄円苫蟛唤獾臉幼?，我慢慢地說：“This is my treasurebox . Therearemanymanygoodthings .Doyouwanttoknowwhatisinthebox ?”我一邊說一邊把手伸進(jìn)盒子里不停地摸，而且邊摸邊說：“What is in the box？”很快摸出一支鋼筆，并說道：“Oh! Thereisapeninthebox.”每摸出一樣?xùn)|西都說：“Thereisa …inthebox .”通過不停地重復(fù)此句型，學(xué)生就知道如何運(yùn)用這一句型了。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓他們就自己課桌上的情景用“Therebe”句型來表達(dá)一個句子，并看看誰說的句子多，很快學(xué)生便你一言我一語地說起來。這樣不僅給愛玩、愛動、愛說的學(xué)生提供了一次自主參與和表現(xiàn)的機(jī)會，而且使枯燥的句型教學(xué)變得生動起來。

三、制作教具，提高學(xué)生的參與意識

為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，同時培養(yǎng)他們的動手、動腦能力，我在自己制作教學(xué)卡片的同時，要求學(xué)生把要學(xué)的單詞制成卡片，一面寫上英語，一面寫上漢語或畫上圖。對于卡片制作精美的同學(xué)，及時予以表揚(yáng)，同時號召其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅提前預(yù)習(xí)了所要學(xué)的內(nèi)容，而且為學(xué)生的復(fù)習(xí)和教師的教學(xué)活動提供了便利，可謂一舉多得。

四、科學(xué)評價，樹立信心

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，我堅持新課標(biāo)規(guī)定的“以激勵性評價為主”的評價原則。在英語課堂教學(xué)中，把自己的每一個手勢、眼神、面部表情等都作為引發(fā)學(xué)生求知欲、調(diào)節(jié)課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)溫馨教學(xué)環(huán)境的手段?！八魏仆瑢W(xué)聽課真專心！”“好孩子上課是不亂講話的，對嗎？”“如果每節(jié)課，你都這樣學(xué)習(xí)，你會成為班上最棒的孩子！”……這樣的語言、表情、動作就像“興奮劑”，使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)積極性高漲。我還特別注意評價語言的多樣性，動作、表情的豐富性和感染力，使學(xué)生自始至終保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，不斷享受學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。我對學(xué)生的評價不僅僅局限在課堂上，在他們平時的作業(yè)中，也給予及時的鼓勵。記得有一個學(xué)生總也不交作業(yè)，上課也不認(rèn)真聽講，有一天，他突然交了作業(yè)，批改完他的作業(yè)后，我在他的作業(yè)本上畫了三個笑臉和三個蘋果。第二天，好多同學(xué)問：“老師，你為什么給利紅畫三個笑臉、三個蘋果呀？”一個小小的笑臉、一個小小的蘋果，沒想到會在孩子們心里產(chǎn)生這么大的誘惑力。為了能得到老師的一個笑臉、一個蘋果，他們是那么地努力，尤其是利紅同學(xué)進(jìn)步得很快，不僅能按時完成作業(yè)，上課認(rèn)真聽講，還能把老師布置的課外作業(yè)完成得很好。

五、因材施教，分層教學(xué)

孩子接受新知識的能力各不相同，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績勢必拉開距離，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)會越來越吃力，上英語課如同聽天書，產(chǎn)生對英語的抵觸心理。為此，我采用分層教學(xué)的辦法來解決這一問題。我根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力，每堂課都設(shè)計不同層次的內(nèi)容和練習(xí)，盡量使各層次的學(xué)生都有收獲，都有表現(xiàn)的機(jī)會。在課堂上，我把板書分成三部分。一部分是本堂課的新知識點，進(jìn)行重點講授，以滿足大部分學(xué)生的胃口；一部分是與本課有關(guān)的以前的詞匯、知識點，可幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)溫故復(fù)習(xí)；一部分是新知識的外延，可使部分英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。另外，在練習(xí)的設(shè)計和檢測上也是因人而異，尤其對后進(jìn)生，我本著“跳一跳就能吃到桃子”的原則，為他們設(shè)計一些他們力所能及的練習(xí)題和試題，有意使他們獲得“良好”的批語和成績，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。需要特別指出的是，不管是學(xué)生的分層，還是教師教案的分層，都要讓后進(jìn)學(xué)生渾然不覺。