讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)

劉成昌

教師批評(píng)學(xué)生，是教育學(xué)生的“常規(guī)方法”。恰當(dāng)使用，能指點(diǎn)迷津，啟迪心智。但事物總是辯證的，“直來(lái)直去，直言不諱”形容一個(gè)人心底坦蕩，待人真誠(chéng)，常常被認(rèn)為是一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，即使對(duì)對(duì)方有所冒犯，也會(huì)因?yàn)椤傲妓幙嗫诶诓　倍玫秸徑狻？伞爸毖浴辈⒎翘幪庍m用，事事可行，如在批評(píng)的時(shí)候如果使用不當(dāng)，不但達(dá)不到教育的目的，反而可能引起教師與學(xué)生之間的隔閡。真正富有教育魅力的批評(píng)，不是傷害學(xué)生心靈的刑具，不是批評(píng)者廣施威風(fēng)，使被批評(píng)者無(wú)地自容，而在于培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)感，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，促使學(xué)生道德上的自勉。因此，批評(píng)不但是教育人的一種手段，也是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)，如何藝術(shù)、科學(xué)地讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)是每位教師必備的教學(xué)素養(yǎng)。

一、 正確理解批評(píng)的含義

教育必須以關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生身心健康發(fā)展為目的，和顏悅色、輕聲細(xì)語(yǔ)、循循善誘，批評(píng)既然是教育人的一種手段，也應(yīng)如此。批評(píng)不是解恨發(fā)泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學(xué)生更健康地成長(zhǎng)，呼喚學(xué)生心靈。批評(píng)應(yīng)該像習(xí)習(xí)的春風(fēng)，總是飽含著使萬(wàn)物復(fù)蘇的溫暖。所以，老師的批評(píng)只有是出于真心，學(xué)生才會(huì)樂(lè)意接受。

記得有一次放學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們排隊(duì)準(zhǔn)備穿馬路，這時(shí)，有一名學(xué)生看見媽媽在對(duì)面的店里買東西，一時(shí)興奮，竟忘了看紅綠燈，朝媽媽直奔過(guò)去，這時(shí)有一輛大貨車急速駛來(lái)，我一看情況不妙，趕緊沖過(guò)去拉住她的衣服，把她拽了回來(lái)。我心有余悸地對(duì)她說(shuō)：“你看，太危險(xiǎn)了，差點(diǎn)嚇?biāo)牢?！?lái)，拉著我的手，我們一起過(guò)去。”孩子感激地一笑，乖乖地由我護(hù)送到對(duì)面。老師的關(guān)懷猶如春風(fēng)深深感染了學(xué)生，收到的當(dāng)然是令人滿意的教育效果。

二、 批評(píng)要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥邢駥?duì)待自己的孩子、朋友那樣，真誠(chéng)、理解、尊重，才能使學(xué)生親近、信任教師，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。

那些惰性心理、依賴心理較強(qiáng)的學(xué)生，他們的行為往往得不到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受老師的訓(xùn)斥，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)因不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與老師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評(píng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)情感投入，并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情。滿含期待的批評(píng)，往往能收到奇效。

曾教過(guò)這樣一名學(xué)生：經(jīng)常不寫作業(yè)，上課在座位上說(shuō)話，下課欺侮同學(xué)，對(duì)老師的批評(píng)則總是一副不以為然的樣子，還常與老師“講理”，在班上造成了不良影響。這樣的學(xué)生如果靠訓(xùn)斥只能越訓(xùn)越皮，越訓(xùn)越?jīng)]自尊心。為了轉(zhuǎn)化他，我首先從溝通師生情感入手，他犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是心平氣和地單獨(dú)與他談話，幫他分析危害。他看到我對(duì)他不討厭，不嫌棄，而是很真誠(chéng)，就開始慢慢親近我了。在日常生活中，在學(xué)習(xí)生活多方面關(guān)心他，給他為集體做事的機(jī)會(huì)，使他把老師的關(guān)心變?yōu)樽约旱牡赖虑楦小，F(xiàn)在，他懂事多了，做事能顧及到別人的感受，做到心中有他人了，在行為上能用《守則》來(lái)約束自己。學(xué)生有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)，不要使用侮辱性語(yǔ)言，不能當(dāng)眾訓(xùn)斥，如果老師狂轟濫炸，學(xué)生接受的只是老師怒不可遏的批評(píng)，至于老師說(shuō)話的具體內(nèi)容已變成次要的信號(hào)了，學(xué)生怎能受到真正的教育？我覺(jué)得，老師適當(dāng)使用沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。

記得班上有一個(gè)學(xué)生，為人誠(chéng)實(shí)，學(xué)習(xí)勤奮，成績(jī)優(yōu)異，雖不善言辭，卻能與同學(xué)融洽相處，是大家心目中的好學(xué)生。有一次考試時(shí)，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)她將一張寫滿答案的紙條放在鉛筆盒里。當(dāng)時(shí)，對(duì)她這種出乎意料的舉動(dòng)，我可以說(shuō)是怒發(fā)沖冠，難道她每次考試的成績(jī)都是抄來(lái)的嗎？我正想對(duì)她狠狠地訓(xùn)斥一通，可當(dāng)我嚴(yán)厲的目光和她的目光相遇時(shí)，發(fā)現(xiàn)她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時(shí)，我極力控制自己的情緒，悄悄地收了紙條，慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)身。后來(lái)，她主動(dòng)找到我，對(duì)其錯(cuò)誤作了深刻的檢討，并向我敞開了心扉，道出其中的原委。原來(lái)她的媽媽對(duì)她許諾，若期中考試得雙百，就獎(jiǎng)給一輛自行車。她怕考不好，無(wú)奈采用了這種不正當(dāng)?shù)氖侄?。就此，我和她共同分析，端正看法，她表示誠(chéng)懇接受。試想，那時(shí)我如對(duì)她直接訓(xùn)斥，很容易造成學(xué)生心理上和思想上的壓力，形成師生之間的對(duì)立情緒，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，從而很難達(dá)到教育學(xué)生的效果。適當(dāng)使用沉默，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間，也容易形成一種和諧的師生關(guān)系。

三、 批評(píng)要講究藝術(shù)

批評(píng)是教育學(xué)生的一種手段，恰到好處的批評(píng)能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和缺點(diǎn)，但如果掌握不好尺度，則會(huì)使學(xué)生失去自尊，自暴自棄。所以說(shuō)，苦口良藥學(xué)問(wèn)深，教師只有抓住時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)方法，才能藥到病除，收到良好的效果。歸納起來(lái)，批評(píng)有以下幾種方式。

1．批評(píng)要寓于講故事、打比方中

學(xué)生年齡較小，對(duì)道理的理解往往不容易到位，他們有時(shí)還不能清晰地意識(shí)到自己錯(cuò)誤的存在。老師對(duì)他們可采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評(píng)于講故事、打比方或意味深長(zhǎng)的動(dòng)作、言語(yǔ)之中，促使學(xué)生深思、自責(zé)。著名教育家孫敬修見幾個(gè)孩子在折樹枝，便把耳朵湊過(guò)去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問(wèn)爺爺在聽什么，他說(shuō)是在聽小樹苗哭泣。“小樹苗也會(huì)哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它們說(shuō)，它們長(zhǎng)大好為大家作貢獻(xiàn)呢，請(qǐng)你們不要損害它們?！焙⒆觽兟犃?，羞愧得臉也紅了。后來(lái)，他們自動(dòng)組織起護(hù)林小組。孫老師沒(méi)有一句責(zé)備的話，卻取得了一般批評(píng)所難以取得的效果。

2．建議性的批評(píng)

建議性的批評(píng)是指在批評(píng)時(shí)帶有商量、討論的口氣，以與學(xué)生交換意見的方式進(jìn)行批評(píng)。一般的做法是老師以商量問(wèn)題的態(tài)度，把批評(píng)的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時(shí)，盡力平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問(wèn)題的目的。學(xué)生是幼稚的，常在主動(dòng)工作和做好事的時(shí)候犯錯(cuò)誤。對(duì)于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯(cuò)誤，絕不能簡(jiǎn)單否定、譏笑。老師要熱心提出一些建設(shè)性的意見，在他們面臨失敗的時(shí)候，幫助他們?nèi)〉贸晒??；蛘呃蠋熡脦в袕?qiáng)烈的感情色彩的惋惜來(lái)表示自己的批評(píng)態(tài)度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實(shí)在可惜”，“你要是不犯這個(gè)錯(cuò)誤，那該多好啊”。這種方式既達(dá)到了批評(píng)學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的理解和愛心，盡管寥寥數(shù)語(yǔ)，效果卻很明顯。

3．做好鋪墊的批評(píng)

批評(píng)之前，要做好使學(xué)生愿意接受批評(píng)的鋪墊工作。利用晨會(huì)課，講講面對(duì)錯(cuò)誤的正確做法；樹立榜樣，講講名人在錯(cuò)誤面前是怎樣做的；在班級(jí)里反復(fù)強(qiáng)調(diào)勇于接受批評(píng)是學(xué)生的美德；講講“聞過(guò)則悲”、“聞過(guò)則鬧”的危害，從而從多方面提高學(xué)生對(duì)批評(píng)的承受能力，逐漸在班上形成自覺(jué)自愿接受批評(píng)的風(fēng)氣。

4．先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)

著名教育家陳鶴琴說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，是不大容易的，而小孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。”因此，對(duì)于那些自尊心受到嚴(yán)重挫傷、喪失上進(jìn)心、破罐子破摔的學(xué)生，批評(píng)根本起不了任何作用。用表?yè)P(yáng)來(lái)代替批評(píng)，不失為一種良策，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生看到了前途和希望，還讓學(xué)生感覺(jué)到了公正。使用這種方法前，要作深入細(xì)致的調(diào)查研究，從后進(jìn)生身上找到閃光點(diǎn)，一分為二地分析問(wèn)題，表?yè)P(yáng)時(shí)要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。

5．暗示性的批評(píng)

暗示性的批評(píng)是指教師用語(yǔ)言、神態(tài)、人格等為暗示手段的一種批評(píng)方式。教師語(yǔ)言內(nèi)容多為點(diǎn)撥提醒之類的話，主要適用于心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯(cuò)就改的學(xué)生。只要老師稍稍給予信號(hào)，略作點(diǎn)撥，他們就會(huì)立即改正錯(cuò)誤。如我班的學(xué)習(xí)委員小聰一向表現(xiàn)不錯(cuò)，但在一節(jié)語(yǔ)文課討論時(shí)，卻與好友高聲談笑，嚴(yán)重影響了他人的學(xué)習(xí)。于是，我在他到辦公室領(lǐng)取作業(yè)本時(shí)順便暗示他，作為班干部要樹立自己的形象，做同學(xué)們的榜樣。這樣點(diǎn)到為止，一般都能收到良好的效果。

6．戴“罪”立“功”的批評(píng)

中小學(xué)生總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，許多的錯(cuò)誤往往是自控力差造成的，在認(rèn)識(shí)上并不存在什么障礙。對(duì)這樣的錯(cuò)誤，講多少道理，也往往是枉費(fèi)口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。這種方法可消除犯錯(cuò)誤學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還可以增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，學(xué)生往往樂(lè)意接受。

應(yīng)該指出，教師應(yīng)有光明磊落的胸懷，要一視同仁，公平對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)。教師教育學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的過(guò)程，利用批評(píng)這一方式時(shí)應(yīng)以理解、信任、尊重、關(guān)懷、鼓勵(lì)為基礎(chǔ)，把自己也看成一名學(xué)生，常與學(xué)生心理?yè)Q位，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生在微笑中接受批評(píng)。

責(zé)任編輯：白文軍