劉少喜

學(xué)生在成長(zhǎng)進(jìn)程中，難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，表現(xiàn)出自身的缺點(diǎn)。為了促其健康成長(zhǎng)，教師必須對(duì)其進(jìn)行行之有效的批評(píng)。在批評(píng)進(jìn)程中，要講究批評(píng)藝術(shù)，才能促使他們健康成長(zhǎng)、奮發(fā)向上，從而收到事半功倍的效果。

用肢體語(yǔ)言，使批評(píng)在無(wú)聲無(wú)息中進(jìn)行肢體語(yǔ)言，內(nèi)涵豐富，可以表達(dá)不同的感情，它是一種暗示，卻能達(dá)到溝通心靈的作用。教師在課堂教學(xué)或其他場(chǎng)所，不免會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做一些與當(dāng)時(shí)場(chǎng)合不相宜或不和諧的事，可能有些正在發(fā)生但未造成影響，或準(zhǔn)備實(shí)施而并未行動(dòng)。這時(shí)，教師的一個(gè)眼神、手勢(shì)、搖頭等都可以起到制止的作用，避免破壞當(dāng)時(shí)的氛圍，或使學(xué)生陷入尷尬的境地，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，制止了錯(cuò)誤行為的發(fā)生，又維持了教師的尊嚴(yán)、課堂秩序，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的效果。

批評(píng)應(yīng)避輕就重在班級(jí)管理和教學(xué)中，可能會(huì)遇到各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，在解決這類矛盾時(shí)，就應(yīng)避輕就重。避輕就重就是在解決矛盾的進(jìn)程中，抓住主要的，不能被一些表面現(xiàn)象所迷惑，主觀臆斷，隨意采取行動(dòng)；而是要深入調(diào)查，掌握第一手材料，深入思考、認(rèn)真研究，從各種材料中去粗取精、去偽存真，然后付諸行動(dòng)，從而達(dá)到批評(píng)的目的，收到批評(píng)應(yīng)有的效果。

假設(shè)一個(gè)班的學(xué)風(fēng)存在問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)業(yè)下降，如果不深入調(diào)查研究：為什么學(xué)生學(xué)習(xí)不踏實(shí)，真的是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)嗎?造成這種問(wèn)題的根本原因是什么？就從表面上觀察到的情況批評(píng)學(xué)生，短期看上去平靜了許多，似乎解決了問(wèn)題，其實(shí)這種平靜不是真正的平靜，這種平靜中蘊(yùn)藏著更大的不平靜，結(jié)果不但不能解決問(wèn)題，反而使矛盾更加激化，于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)益。同時(shí)，是一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，決不牽涉多人，更不能牽涉全班，把脾氣發(fā)在全班學(xué)生身上。

批評(píng)恰到火候，過(guò)與不及都不行教師批評(píng)學(xué)生要掌握好度，不能“過(guò)”，也不能“不及”。有人認(rèn)為“過(guò)”要好些，最起碼暫時(shí)能收到明顯效果，立竿見(jiàn)影，首先可以從氣勢(shì)上壓倒學(xué)生，使他們有所收斂；“不及”卻不同，達(dá)不到批評(píng)的目的，猶如隔靴搔癢。其實(shí)“過(guò)”與“不及”都不好?！斑^(guò)”雖然暫時(shí)達(dá)到目的，卻容易傷害學(xué)生的心，他們只是口服心不服，久而久之，會(huì)引起反感，造成師生感情的對(duì)立，甚至產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸行為。這樣既不利于學(xué)生改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，還會(huì)失去學(xué)生對(duì)教師的信任，喪失教師的威信。

以事實(shí)為依據(jù)，選好批評(píng)契入點(diǎn)在批評(píng)教育之前，不能道聽(tīng)途說(shuō)，偏聽(tīng)偏信，主觀猜想，以想當(dāng)然為依據(jù)，這樣做不好，特別是對(duì)問(wèn)題學(xué)生更是這樣。教師應(yīng)充分調(diào)查研究，了解情況，以事實(shí)為依據(jù)，針對(duì)缺陷對(duì)癥下藥，做到有的放矢，才能促使學(xué)生有效改正錯(cuò)誤。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，一定要多動(dòng)腦筋，多觀察，多思考，選好契入點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，真誠(chéng)地感激教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，疼下決心，改正缺點(diǎn)，及時(shí)校正偏離的航道，順利回到正確的軌道上來(lái)。

化揭短為期望，使批評(píng)軟化處理學(xué)生的身體、心理發(fā)育還未成熟，世界觀還未完全正確地形成，各方面都處在成長(zhǎng)階段，辨別是非的能力與自我控制的能力較差，犯錯(cuò)誤是很正常的，教師應(yīng)該從他們的心理上去理解、體諒他們。因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)誤大多是在無(wú)意之間發(fā)生的，過(guò)后都會(huì)產(chǎn)生愧疚心理，都有改過(guò)的愿望，想重新得到教師的充分信任。如果錯(cuò)誤不是那么嚴(yán)重，就沒(méi)有必要非常嚴(yán)肅地、冷若冰霜地對(duì)待學(xué)生，不能數(shù)落或無(wú)故揭短。戴爾?卡耐基說(shuō)過(guò)：“用建議的方法容易讓人改正錯(cuò)誤，因?yàn)檫@樣做可以保持人的尊嚴(yán)?！迸u(píng)學(xué)生時(shí)，不防換一種說(shuō)法，使嚴(yán)厲的批評(píng)化為教師的渴望、建議，讓他們覺(jué)得老師充滿對(duì)自己的信任，對(duì)自己改正錯(cuò)誤、缺點(diǎn)的信任，從而保護(hù)學(xué)生的自尊，自覺(jué)地改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤。這種批評(píng)的軟化處理，能使批評(píng)化腐朽為神奇，收到意想不到的效果，學(xué)生會(huì)對(duì)教師更加信任，與教師積極配合，便于今后工作的開(kāi)展。

不管怎樣，在批評(píng)教育學(xué)生的進(jìn)程中，使用批評(píng)這種方式，必須以“愛(ài)”貫穿始終，堅(jiān)持公正、公平的原則。批評(píng)不是目的，只是一種手段，要處處關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生從心里明白，教師是愛(ài)他們的，即使是批評(píng)，那也是一種愛(ài)的體現(xiàn)，從而避免批評(píng)產(chǎn)生的負(fù)面作用，達(dá)到批評(píng)應(yīng)有的效果。

（作者單位：湖北省鄖縣鄖陽(yáng)科技學(xué)校）