呂衛(wèi)星

語文課要上得富有文化品位，教師的語言需要有文學(xué)的意蘊(yùn)和美感，能讓學(xué)生聽之悅耳，品之有味，從中既吸收優(yōu)美的語言，又受到人文雨露的滋潤(rùn)與審美情趣的培養(yǎng)。而詩句語言精美，蘊(yùn)涵深邃，凝結(jié)著詩人的語言智慧，教師恰當(dāng)?shù)亟栌迷娋鋪斫M織語言，常會(huì)使語言雋永精粹，魅力四溢，大大提升語言的表達(dá)效果。

借詩句打造導(dǎo)語的文氣美

上一篇課文，導(dǎo)語猶如是教師給學(xué)生吃的第一顆花生，若花生香、甜、脆，學(xué)生的食欲就會(huì)大增，便不住接著吃。反之，頭一顆花生苦、酸、澀，味同嚼蠟，學(xué)生就會(huì)棄之而去，即便余下的都是好花生。恰當(dāng)?shù)亟栌迷娋溥M(jìn)入導(dǎo)語，是扮靚教學(xué)語言的有效途徑之一。如教學(xué)《馬》，一名教師的導(dǎo)語是：“在古代，馬是人們重要的交通工具，‘馬上相逢無紙筆，憑君傳語報(bào)平安是征人在馬背上對(duì)親人的深深思念；‘馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚是將士馳騁沙場(chǎng)，殺敵報(bào)國(guó)的勇武。而法國(guó)博物學(xué)家布封筆下的馬是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)文本，去感受作者人文主義的情懷吧?！睂?dǎo)語中借用的詩句，讓學(xué)生不僅聽出了被人馴養(yǎng)的馬的作用——心甘情愿地運(yùn)貨騎人、奮勇向前地打仗，而且從中感到馬是人們忠實(shí)的朋友，聽話的工具。精煉的詩句于敘事中傳情達(dá)意，填補(bǔ)了現(xiàn)代學(xué)生心靈世界的空白，和課文內(nèi)容形成補(bǔ)充，有血有肉。形式上，詩句與其他詞句組合自然，渲染了一種“文”的氣息，顯示了語言的美感。

借詩句打造評(píng)語的修辭美

師生互動(dòng)是現(xiàn)代課堂運(yùn)作中的重要特征，教師隨時(shí)都要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的主要是矯正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，尤其是后者更為重要。如上《出師表》時(shí)，一名教師問學(xué)生：“從這篇文章中，你們讀出了諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？”有的學(xué)生說諸葛亮是一名忠君報(bào)國(guó)的人，有的學(xué)生說諸葛亮是一名謹(jǐn)慎小心的人，有的學(xué)生說諸葛亮是一名知人善任的人，還有一名學(xué)生說諸葛亮是一名迂腐之人。這名教師是這樣評(píng)價(jià)的：“同學(xué)們或議論紛紛，‘自在嬌鶯恰恰啼；或朗朗讀書，‘大珠小珠落玉盤。說諸葛亮，‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高底各不同。后一名同學(xué)求異創(chuàng)新，‘一枝紅杏出墻來，不過有點(diǎn)‘不識(shí)廬山真面目，原來劉禪是一名‘楊話榆莢無才思，唯解漫天作雪飛的昏君，諸葛亮要不諄諄囑咐，蜀國(guó)恐怕在他率師出征不遠(yuǎn)就‘山河破碎風(fēng)飄絮了”。

教師借用詩句對(duì)學(xué)生的表達(dá)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)，言辭里充滿了褒揚(yáng)的詩情和形象的畫意，且詩句借用相連，比喻與借代整合，幽默與贊許相融，極具感染力。詩句“自在嬌鶯恰恰啼”中的“恰恰啼”比喻學(xué)生“紛紛議論”，表現(xiàn)了課堂氣氛熱烈，學(xué)生自主性極高的特點(diǎn)；用“大珠小珠落玉盤”來形容學(xué)生讀書的聲之美，感情之豐富，寓情于語；用“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”來評(píng)價(jià)學(xué)生能從不同的角度看問題，語言充滿鼓勵(lì)之意；“一枝紅杏出墻來”表揚(yáng)學(xué)生不拘一格，富有個(gè)性和創(chuàng)新精神；用“揚(yáng)花榆莢無才思，唯解滿天作雪飛”來形象評(píng)定劉禪缺乏知識(shí)，少有才能，貶意中不乏調(diào)侃；用“山河破碎風(fēng)飄絮”指代國(guó)家四分五裂。這些詩句在語言中熠熠生輝，具有修辭美，學(xué)生愛聽這樣有文采的語言，也在自然狀態(tài)的交流中積累了美的語言。

借詩句打造啟迪語的聯(lián)想美

詩句大都具有形象的可感性和內(nèi)涵的豐富性，能引發(fā)讀者和聽眾由此及彼或由淺入深的思考。教師如果能借用與所教內(nèi)容相近相似的詩句啟發(fā)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生有在“溪回谷轉(zhuǎn)愁無路”時(shí)“忽有梅花一兩枝”的發(fā)現(xiàn)與體悟。如教學(xué)《武陵春》一詞中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，學(xué)生很是疑惑，“愁”不是物，何以用船載？教師沒有直接作答，而是借詩句來巧妙誘導(dǎo)：“南宋多愁善感的詞人李煜的《虞美人》中有兩句挺有名的詞句，‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，意思是說愁如長(zhǎng)江之水向東流去而不會(huì)中斷，言愁無盡，用的是比喻的方法；李白的《宣州謝眺樓餞別校書叔云》中的‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁堪稱佳句，以比喻、對(duì)照寫意，言愁多而難以解脫。它們均化虛為實(shí)?！鳖D時(shí)，學(xué)生豁然開朗。

在這里，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”用江水作比喻，言愁多而無盡，比喻貼切新穎。如果用“她的愁真多呀，簡(jiǎn)直是無窮無盡”來解釋，那就毫無啟發(fā)性了?！俺榈稊嗨?，借酒澆愁愁更愁”用生活現(xiàn)象作比喻，言愁重難消，比喻形象生動(dòng)，如果用“她的愁真重呀，重得無法比擬”來解說，那就枯燥乏味了，且沒有解決學(xué)生的真正疑問，是離題之語。而借用的詩句和原句中的“愁”字合二為一，比喻通俗易懂，化虛為實(shí)，學(xué)生聽后只要展開聯(lián)想的翅膀就會(huì)恍然大悟，顯示了語言的啟迪聯(lián)想之美。

（作者單位：河北省井陘縣第二中學(xué)）