仲　敏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語文教育思想“與時俱進(jìn)”的表現(xiàn)，是語文教育思想的重要成果。它強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此，在閱讀教學(xué)中，對話的中心是每一個學(xué)生個人，且必須強(qiáng)調(diào)他們閱讀的自主性和獨(dú)立性。文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓他們自己閱讀、自己會閱讀。為此，筆者在以下幾個方面作了一些嘗試：

一、給學(xué)生自由飛翔的時空

閱讀教學(xué)必須給每一位學(xué)生以充足的讀書時間，讓他們通過自主閱讀來感悟課文。自讀是自悟的前提，而自悟是自讀的結(jié)果。因此，教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)等來規(guī)定每節(jié)課的閱讀時間，并讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。同時，還要留有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，并做到聲音響亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音、不讀破句，等等。而在深入閱讀時，還要留夠時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，以讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。此外，要為閱讀后的評議留足時間，通過評議強(qiáng)化讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，使繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位于實(shí)實(shí)在在的讀。

閱讀教學(xué)必須讓每一位學(xué)生都獲得自主閱讀的空間。因此，教者必須解放思想，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們在讀中自得其樂。如課文怎么讀，學(xué)生自己定；讀得怎樣，學(xué)生自己評；用什么樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自己選；讀后有什么感受，學(xué)生自己談。同時，對于學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、頗具創(chuàng)意的見解等，教師都要提出來，并加以表揚(yáng)，以激起他們的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《小雨點(diǎn)》一文時，其中寫道：“雨點(diǎn)落到池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍?！睂W(xué)生在學(xué)這一段話時，運(yùn)用了各種各樣的朗讀形式：有的配樂朗讀、聲情并茂；有的學(xué)雨聲，把雨點(diǎn)兒的靜、雨點(diǎn)兒的歡、雨點(diǎn)兒的鬧表現(xiàn)得淋漓盡致……而學(xué)習(xí)方式的選擇更是各顯其能：好畫畫的用手中的彩筆描繪出雨點(diǎn)兒在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的情景；愛談愛動的模仿雨點(diǎn)兒的各種動作，表現(xiàn)出它們的各種情態(tài)；愛動腦筋的同學(xué)提出了雨點(diǎn)落在花傘上，在花傘上滑滑梯會非常興奮等新見解。這樣，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自讀感悟，與作者產(chǎn)生了共鳴，并深深地愛上了這活潑可愛的雨點(diǎn)兒。

二、給學(xué)生自由飛翔的激情

長期以來，單一的、乏味的教學(xué)方法都沒能激起學(xué)生主動參與、積極思考的意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求現(xiàn)在的課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主活動為主，教師應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)多種多樣的轉(zhuǎn)換角色的機(jī)會，以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

一次，上課伊始，筆者照例拿出一疊字卡復(fù)習(xí)，正準(zhǔn)備叫學(xué)生開火車讀時，忽然想：何不讓他們自己選擇讀法呢？這樣既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，又提高了他們讀的興趣，還能提高學(xué)習(xí)的效率。于是我問：“今天，你們準(zhǔn)備怎么讀字寶寶？”筆者尊重、商量的語氣，讓學(xué)生感到身心愉悅，且沒有一絲緊張。一陣七嘴八舌之后，他們選定開小火車讀。由于是自主選擇的，他們讀得比平時認(rèn)真多了。當(dāng)讀到第4張時，一個學(xué)生突然叫起來：“老師，字寶寶在翻跟頭了。”隨即，學(xué)生都笑起來?！肮?，我也會翻跟頭?！庇袔讉€學(xué)生舞起手臂，居然做起了翻跟頭的動作。“真的？”我低頭一看，原來幾張字卡顛倒了。我笑著說：“好，字寶寶，再翻一個跟頭，跟朋友見面可要站直才有禮貌呀！”一個夸張的動作，我把字卡調(diào)正了?！肮睂W(xué)生大笑。由此可見，只有做孩子心靈的朋友，并把自己融入他們中，才能縮短師生間的距離，使課堂氣氛融洽。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)，本性得到尊重，心靈得到放飛，學(xué)習(xí)對他們來說成了一件有趣的事情。

三、給學(xué)生自由飛翔的動力

源源不斷的動力才能讓學(xué)生的激情持久，而質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)他們的思維，并熱情鼓勵他們大膽質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。這樣，學(xué)生在閱讀教學(xué)中，就能從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探索段落篇章可能存在的問題與矛盾，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，真正做到把課堂還給學(xué)生，并認(rèn)認(rèn)真真地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，最終讓學(xué)生自主解決問題。此外，在閱讀教學(xué)中，教師還要營造一種民主寬松的學(xué)習(xí)研討氛圍。讀完一段文章后，教師可經(jīng)常這樣提醒：“你讀懂了什么？”“你有什么疑問嗎？”“你還有什么不同意見嗎？”等，以激勵學(xué)生敢說、想說、敢問，激發(fā)探究的欲望，激活學(xué)生的思維，并引導(dǎo)他們提出有價值的問題，學(xué)生就能通過自主合作的探究學(xué)習(xí)，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

《愛因斯坦與小女孩》一文開頭講到一個12歲的小女孩在街上偶然“撞”了一下科學(xué)家愛因斯坦，然后寫了第二次相遇小女孩與愛因斯坦的一段對話。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀以后，問道：“從他們的對話中你讀懂了什么？”有的同學(xué)說：“愛因斯坦很謙虛?！庇械耐瑢W(xué)說：“愛因斯坦連穿衣服都不會，談不上偉大?！睆倪@些反饋信息中，教師了解到學(xué)生還沒有真正感悟，還沒有發(fā)現(xiàn)這段文字中隱藏的內(nèi)涵。于是提醒道：“讀了第二次見面這部分內(nèi)容，你們還有什么疑問嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們有的問：“愛因斯坦是偉大的人嗎？”有的問：“愛因斯坦為什么還是衣衫不整？”教師這時把握機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這兩個問題展開討論，再讀課文。學(xué)生通過提問，自讀感悟，最后歸納得出：“愛因斯坦是偉大的人，他把精力都放在了科學(xué)研究上。”到此，學(xué)生真正讀懂了這段文字的內(nèi)涵。從上面的教例可以看出，以疑促思，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)其敏銳的思維。

總之，課堂不是機(jī)床，只是把學(xué)生沖壓成某種質(zhì)地的零件；課堂也不是作坊，只是把學(xué)生塑造成某種形式的陶胚；課堂更不是流水線，只是把學(xué)生組裝成整齊劃一的產(chǎn)品！課堂應(yīng)當(dāng)因材施教，注重個體靈性與情感的涵養(yǎng)，成為發(fā)酵創(chuàng)新思維的工廠；課堂應(yīng)當(dāng)更人性化，注重個體悟性與理性的開啟，成為豐富創(chuàng)新能力的武庫。如果教師能真正成為語文課程的建構(gòu)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，在課程中努力突出為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，融入了課堂，融入了孩子們，那學(xué)生就能毫無顧忌、暢所欲言，在民主、寬松、和諧、愉悅的空間里飛揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的熱情，享受自我表現(xiàn)的喜悅。

給孩子一雙自主閱讀的翅膀吧，讓可愛的小精靈們在自己的童年生活里炫出最美的舞蹈。