鄭繼紅

【摘要】在英語新課程背景下，對中小學(xué)英語教師的能力提出了更高的要求，然而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是由專家講座為主，培訓(xùn)學(xué)員則處于被動地位，從而不利于學(xué)員的學(xué)習(xí)。因此，本文在實踐的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語教師 新課程 培訓(xùn)模式 創(chuàng)新

在英語新課程背景下，教師面臨著許多挑戰(zhàn)：他們需要提升自己的教學(xué)觀念，提高實施新課程的能力，轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色地位，改變教學(xué)行為，學(xué)習(xí)日益更新的知識和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等等。從新課改使教師素質(zhì)所面臨的這些挑戰(zhàn)來看，教師培訓(xùn)成為了當(dāng)前解決這一問題的基本途徑。然而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是由專家講座為主，培訓(xùn)學(xué)員則處于被動的地位，從而不利于學(xué)員的學(xué)習(xí)。因此，本文在實踐的基礎(chǔ)上，對縣級中小學(xué)英語教師新課程培訓(xùn)模式的創(chuàng)新進(jìn)行探討。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)模式

在縣級英語教師培訓(xùn)的過程中，由于各個學(xué)校的英語教師分布比較廣，交通不太便利，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，通過架構(gòu)一個專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺來實現(xiàn)。授課教師使用網(wǎng)絡(luò)虛擬的教室，把教學(xué)思想和教學(xué)行為通過多媒體教材、電子試題、在線答疑、直播教學(xué)等方式傳播出來，受訓(xùn)教師則通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺提供菜單式的課程內(nèi)容選擇。這樣，不同學(xué)科、不同背景的英語教師都可以有計劃、有目標(biāo)地選擇學(xué)習(xí)課程，并完成自主學(xué)習(xí)。它充分發(fā)揮了受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動性，而且還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)交互的功能建立受訓(xùn)教師與專家溝通互動的平臺。受訓(xùn)教師除了可以選擇視頻教學(xué)以外，還可以通過在線視頻、語音交流的形式，可以通過在 BBS 上發(fā)帖子的形式，也可以通過發(fā) Email 等來實現(xiàn)與專家的平等交流。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中還可以鼓勵受訓(xùn)教師建立個人教育博客，以與他人分享自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中為了實現(xiàn)師生互動，還可以利用 QQ 群的視頻和語音功能，實現(xiàn)一對多的培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師的交流。在培訓(xùn)過程中，可以為中小學(xué)英語教師在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺中建立個人的電子檔案，受訓(xùn)教師可上傳自己的學(xué)習(xí)作業(yè)、受訓(xùn)成果以及學(xué)習(xí)論文等，這樣，通過自評、互評和專家評等形式公正地評價受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)成果。

二、案例培訓(xùn)模式

根據(jù)縣級教師學(xué)歷層次不同、對新課程了解不同步的特點，可以采取案例培訓(xùn)模式。所謂案例培訓(xùn)模式，就是有計劃、有意識地為培訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個真實的教學(xué)場景，展示出典型的導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)思維或教學(xué)決策處于“兩難”的某個或某些實際情景中，以及顯現(xiàn)出教育、教學(xué)工作復(fù)雜性的一個個生動、客觀的事例，以幫助培訓(xùn)者學(xué)習(xí)解決問題的技巧，體驗教學(xué)中師生情感、動機、價值觀的內(nèi)心變化，從而促使培訓(xùn)者深入學(xué)習(xí)、探究教育理論，總結(jié)提煉實踐經(jīng)驗，學(xué)會評價反思，提高教育教學(xué)的應(yīng)變能力。

例如，對于來自農(nóng)村的英語教師，如何使用新教材是他們非常關(guān)心而又感到困惑的問題。我們通過組織學(xué)員觀看英語特級教師講課錄像，到初級中學(xué)隨堂聽課，學(xué)員自己輪流上臺講課等方式，讓學(xué)員共同探討新教材的教法和學(xué)法。每次聽課后，均組織學(xué)員進(jìn)行分組討論，學(xué)員們各抒己見、相互交流，最后形成書面的討論報告。在這一過程中，我們特別注重調(diào)動學(xué)員的主動性、積極性。對新教材教法進(jìn)行多層面的開放、自由討論，充分體現(xiàn)了學(xué)員的主體地位和對學(xué)員主體地位的尊重，也使學(xué)員獲得了滿足感、成就感，從而迸發(fā)出強烈的主動學(xué)習(xí)愿望。

三、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式

由于縣里各地的英語教師學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)差異相對較大，我們可以采取導(dǎo)師培訓(xùn)模式。導(dǎo)師制培訓(xùn)模式是經(jīng)指定導(dǎo)師個人或群體，具體指導(dǎo)特定對象的教育、教學(xué)及教育科學(xué)實踐，是發(fā)展學(xué)員個性的一種培訓(xùn)模式。我們采用導(dǎo)師制培訓(xùn)模式重要的是要體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代教育理念，并提供有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、評價方式。

具體操作如下：

1.聘請名師，成立導(dǎo)師小組：師范學(xué)院由具有副教授以上職稱、教學(xué)效果好、科研能力強、師德高尚的6位教師組成導(dǎo)師小組成員，并明確導(dǎo)師的職責(zé)、任務(wù)及考核評價辦法。

2.自己評價，提出問題：在學(xué)員參加培訓(xùn)前，我們設(shè)計了問卷調(diào)查表，以系統(tǒng)了解學(xué)員對自己的評價（優(yōu)點和不足）及對本次培訓(xùn)的期望。

3.名師診斷，確定目標(biāo)：學(xué)員入校后，對他們進(jìn)行了一次綜合的語言基礎(chǔ)水平測試，讓各位導(dǎo)師準(zhǔn)確地了解他們存在的具體問題，并提出解決問題的“處方”，共性的問題是集體指導(dǎo)的內(nèi)容，針對個人的問題，比如英語語音、語調(diào)方面的問題，就幫助學(xué)員確立個人的自訓(xùn)計劃。在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師要充分尊重學(xué)員的個性，并有計劃地提供診斷、指導(dǎo)。

4.效果評價，總結(jié)提高：除進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)外，本次培訓(xùn)還要求學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成書面表達(dá)作業(yè)：周記5篇、作文4篇（4種體裁）、新課程改革理念指導(dǎo)下的研究教案1個，分組說課一次，英語演講稿一篇，讀書筆記5000字，導(dǎo)師采取面批的形式修改，并進(jìn)行指導(dǎo)記錄。導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中充分體現(xiàn)了導(dǎo)向性、激勵性、調(diào)節(jié)性、正確性的統(tǒng)一。

四、分層互動培訓(xùn)模式

由于縣里各地的教師家距離縣城比較遠(yuǎn)，且交通不便，所以可以采取校本培訓(xùn)框架下的分層互動培訓(xùn)模式。該模式的具體操作是多種多樣的，我們從“全員教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)”三個層次就“分層互動”校本培訓(xùn)模式的分層實施作了一個簡單的展示。

1.以全員教師為對象的培訓(xùn)模式——寒暑假集中交流與學(xué)期間送教下鄉(xiāng)相結(jié)合。針對縣級中小學(xué)地域分布廣、學(xué)校間距遠(yuǎn)、教師任務(wù)重、平時難集中這一現(xiàn)狀，以全員教師為對象的教師崗位培訓(xùn)最適宜的培訓(xùn)模式是寒暑假集中交流培訓(xùn)與學(xué)期間的送教下鄉(xiāng)相結(jié)合的模式。

2.以骨干教師為對象的培訓(xùn)模式：自學(xué)——反思與專家指導(dǎo)相結(jié)合。

3.以新任教師為對象的培訓(xùn)模式：“老”教師指導(dǎo)與新教師自主發(fā)展相結(jié)合。

總之，隨著時代的前進(jìn)，中學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式不應(yīng)是固定的，使之適應(yīng)改革的需求和社會的發(fā)展是一項長期而艱巨的工作，還需要教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實踐中探索。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]查有梁.教育模式[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

[3]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.