劉軍生

隨著小學(xué)語文教學(xué)整體改革的不斷深入，廣大一線語文教師正在極力探索寫作教學(xué)改革的最佳途徑。

現(xiàn)在，在學(xué)生中流傳著一段這樣的順口溜：作文難，難作文，下筆無言難成文；頭有空，肚有空，空來空去空對空。原因何在呢？舊時，是教書先生引進“讀、做、讀”的死胡同，一任學(xué)生自己去探索；今天，則是老師把學(xué)生帶進“批發(fā)部”，慷慨地向他們批發(fā)思想、批發(fā)感情、批發(fā)材料、批發(fā)構(gòu)思與想象。一句話，現(xiàn)在學(xué)生的寫作是“老師替他們說話”，這主要表現(xiàn)為：

☆不會命題，從來都是老師幫忙命題。

☆不會積累，材料一向都是由老師提示或準備。

☆不會布局謀篇，老師總是要求他們照葫蘆畫瓢。

☆不會措詞，極少關(guān)注老師所教內(nèi)容以外的東西。

針對以上實際情況，教師在作文教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，讓學(xué)生最大限度地享受思考與寫作的樂趣，而不再視作文為畏途，變“要我寫”為“我要寫”，從中感悟到需要與滿足，激發(fā)自身的寫作興趣，從而實現(xiàn)作前樂意，下筆有言，成文自如。

一、多想“隨想”勤指導(dǎo)

“隨想”聽起來深奧，實際上就是把學(xué)生在生活中的喜、怒、哀、樂隨時隨地地用文字表達出來。隨著社會的變革與現(xiàn)代化工具的信息傳播，現(xiàn)在小學(xué)生的思想比過去要復(fù)雜多了，他們既對未來充滿憧憬，又會學(xué)著去分析眼前的現(xiàn)實。有時會為一些不著邊的幻想而高興，有時會因一件小事而沮喪，有時也會為家庭的不穩(wěn)定而困惑，這些都帶給他們?nèi)≈槐M的素材。如果能把它們變成文字，那就是具體形象的“成長史”，對他們個人來說是很有價值的。據(jù)此，筆者按照不同年段學(xué)生的具體特點，要求他們真實、及時、全面地寫出不同的“隨想錄”。這些篇幅短小、內(nèi)容豐富、實在的文章，讀來猶如縷縷和煦的春風，清新可人。學(xué)生自己感覺寫作變得簡單、容易、有趣了，動筆的興趣就更濃了。經(jīng)過一段時間的隨想練筆，他們一改過去下筆無言的狀況，加之教師適當?shù)刈鲆恍懛ㄖ笇?dǎo)，學(xué)生們在每次作文課上都會表現(xiàn)出一副躍躍欲試的情態(tài)。

對于高年級的學(xué)生，不妨鼓勵他們多寫寫生活札記，用來評論時政、人物，記載歷史典故，摘錄讀書要點和名言?？蓪懭?，也可寫片斷，大至國家大事，小到身邊瑣事?？梢允且患な隆⒁欢螌υ?、一幅自然風光，也可以是一個場面、一幅人物、一幅畫像，等等。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和積累后，學(xué)生的視野會更加開闊，思維更加活躍，也更容易產(chǎn)生寫作沖動并養(yǎng)成練筆的習(xí)慣。這樣既可豐富生活，積累素材，又能鍛練他們運用語言文字進行表達的能力，從而練就寫作技巧。

二、先做后寫興趣濃

隨著作文教學(xué)改革的不斷深入，教師開始認識到，讓學(xué)生感受生活、獲得題材是十分重要的。近年來，隨著作文教學(xué)探索路子的不斷拓寬，筆者開辟了作文教學(xué)的另一途徑——讓學(xué)生先做后寫，即先指導(dǎo)，再寫。這樣，他們就能從活動中獲取寫作素材，從而解決了“下筆難成文”的“空感”問題。這里所說的“做”，不僅包括言行表現(xiàn)、動手操作，還包括用耳、動眼、動嘴、動腦的參觀訪問、調(diào)查研究。這些做與寫作掛鉤，不同年級做和寫的要求也應(yīng)不同：低年級能把做過的事用連貫的句子說通即可；中年級做過的過程要寫仔細，并適當增加動作、神態(tài)描寫；高年級除按前兩項要求完成外，還要加上自己的想象和感受。

1.仿寫類。這種練習(xí)作為一種經(jīng)常性的練筆，每一年段都有，且多數(shù)是根據(jù)學(xué)過的課文進行仿寫。低年級可只仿寫幾句話，中年級著重仿寫片斷，高年級則將仿寫片斷和篇結(jié)合進行。如三年級學(xué)了《課間十分鐘》后，可仿照總起分述的結(jié)構(gòu)方式進行仿寫練筆。由教師出總起句，學(xué)生寫出分述部分。五年級學(xué)生學(xué)了《海上日出》后，教師可布置同學(xué)生們觀察日落的情景，仿照課文寫法有條理地寫出《觀日落》。高年級著重進行篇的練習(xí)，多是仿寫全篇，仿寫的類型也隨之擴大，更具靈活性。如學(xué)習(xí)了《落花生》這篇以物喻人的文章后，可讓同學(xué)去仔細觀察和了解自己身邊的人和事，看有誰默默奉獻不計報酬，不求體面。然后，讓他們自己去思考、分析，并自擬題目進行寫作。因為對不同的年級提出了不同的仿寫要求，多數(shù)同學(xué)下筆不愁，寫來順當，沒有為難之色。仿練多了，便可放手讓學(xué)生練筆。

2.實驗類。自然課一般每課都有實驗，語文教師可與自然課教師密切配合，要求學(xué)生仔細觀察實驗步驟，記下實驗方法與效果，課后寫出有關(guān)實驗的小論文，如《物體成像儀的制作方法》、《魚的生活習(xí)性》等。

3.勞動類。這一類習(xí)作多是根據(jù)勞動課上的動手制作來完成的。比如，勞動課課本上介紹了一個關(guān)于小蛋殼的小制作，同學(xué)們在勞動課堂上親自動手，用蛋殼做成了不同的歷史人物頭像。語文教師此時可要求學(xué)生寫出具體的繪制過程、制作方法、人物及人物介紹、功過評價等。這樣就使勞動課上動手制作的內(nèi)容變成了學(xué)生作文練筆的好素材。

4.學(xué)校大隊部搞的春游、野炊、爬山等活動也是學(xué)習(xí)寫作的好內(nèi)容。這些活動中，既有全校過河的大場面，又有以班級為單位的“越過封鎖線”的小場面，還有爬山插紅旗的個人表現(xiàn)。筆者要求學(xué)生按活動前的提示，在活動結(jié)束后適時進行寫作比賽，不少同學(xué)都用樸實的語言寫出了自己的切身感受。

三、作文評改講實效

教師在進行作文教學(xué)的過程中，一定要做到作文前的活動有計劃、有安排，寫作時的方法點撥恰當，批改作文時多鼓勵、講實效。只有一步步地去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，他們才會好作、樂寫。在作文教學(xué)中，老師的面批要與學(xué)生的自改同步進行。教師每批改一次，就要讓學(xué)生有一得，而不可面面俱到、求全責備。學(xué)生自改可采取邊讀邊改的方法，自己去發(fā)現(xiàn)文中的錯字病句，也可讓他們互相批改、寫評語，即一人作文大家改，同等水平共同改。對作文寫得好的同學(xué)，教師應(yīng)及時給予鼓勵，并讓學(xué)生同大家交流自己當時是怎樣構(gòu)思的。

實踐證明，只有把學(xué)生的寫作樂趣激發(fā)起來，讓他們自己發(fā)掘?qū)懽魉夭?，自己發(fā)現(xiàn)生活中的真?zhèn)危约簠⑴c批改，才能把寫作化解成一次次輕松愉快、充滿樂趣的練筆活動。