誰(shuí)來(lái)編高質(zhì)量的教材給我們用

——一位高中生在《南方周末》上發(fā)出了以上呼聲。他說(shuō)：“我是一名趕上了初高中課改的學(xué)生……我作為親歷者應(yīng)該高興。可我就是高興不起來(lái)，甚至有點(diǎn)覺(jué)得“倒霉”……舉個(gè)例子，剛上高二，我就交了不少書(shū)費(fèi)買(mǎi)了一大堆書(shū)，其中生物三個(gè)模塊的書(shū)都發(fā)了……但前些天，生物教師又發(fā)了一本生物書(shū)，說(shuō)是替換原來(lái)的，其中有嚴(yán)重錯(cuò)誤，同時(shí)還發(fā)了一張勘誤表……誰(shuí)來(lái)編高質(zhì)量的教材給我們用?如果知名高校的教授編不好教材。就不要為了經(jīng)濟(jì)利益而參加?！叭鼓谭邸弊尩艿苊妹蒙眢w患病，但這可以治療，錯(cuò)誤百出的教材則可能“廢掉”一代或幾代人。

要“腌蘿卜”而非“刷色”式的教育

——全國(guó)人大常委會(huì)委員、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)副主任委員、民進(jìn)中央副主席王佐書(shū)在提及校園文化建設(shè)時(shí)主張，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“腌蘿卜”式的教育，而不是“刷色”教育。

“在表面上，刷了一層‘三德、‘三觀、‘三個(gè)主義，這是走過(guò)場(chǎng)的教育，教育的內(nèi)容沒(méi)有滲透到學(xué)生的心里?！蓖踝魰?shū)說(shuō)。

“腌蘿卜”式的教育是指教育的內(nèi)容真正能滲入學(xué)生的頭腦。使之真正理解教育內(nèi)容的深刻含義，理解問(wèn)題的本質(zhì)并在真正理解的基礎(chǔ)上融入思想之中，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成穩(wěn)定的心理特征?！半缣}卜”教育是使受教育者在深刻理解內(nèi)容本質(zhì)的基礎(chǔ)上，在人腦、人心的基礎(chǔ)上，落實(shí)到行動(dòng)之中?！半缣}卜”教育不做表面文章，不圖形式，潤(rùn)物無(wú)聲，使教育能表里如一，像腌蘿卜一樣，里外全是咸的。

我們完全相信孩子們?cè)塾H身活動(dòng)中學(xué)得最好，這也是我大量采用歷史模擬法的原因

——美國(guó)著名歷史教師菲利普，比格勒在歷史教學(xué)中采用歷史模擬的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)活歷史，讓原本不喜歡歷史的學(xué)生愛(ài)上了歷史。他說(shuō)：“模擬的結(jié)果不需要與真實(shí)的歷史一致。關(guān)鍵是他們能夠?qū)v史事件的基本形態(tài)有所了解，并理解其重要性?！痹谒恼n堂上，學(xué)生們扮作希臘城邦的公民討論當(dāng)前的重大問(wèn)題，模擬最高法院研討憲法里的微妙玄機(jī)，重現(xiàn)對(duì)威廉，凱利上尉的軍事審判。他的學(xué)生還通過(guò)對(duì)軍人家庭的訪問(wèn)了解真實(shí)的歷史，從上了年紀(jì)的老兵口中獲取第二次世界大戰(zhàn)的一手資料。

語(yǔ)文教材文言文比重應(yīng)超過(guò)白話文

——“兩會(huì)”期間全國(guó)人大代表、武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院教授彭富春認(rèn)為，盡管文言文有一定的缺陷，但文言文具有不可否認(rèn)的多重價(jià)值，具有認(rèn)識(shí)、教育、審美、發(fā)展和統(tǒng)一的功能。“在中小學(xué)教學(xué)文言文，就好像在孩子們面前打開(kāi)了一扇窗戶、鋪開(kāi)了一條通道，讓他們能穿越時(shí)空，去閱讀、去思考，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發(fā)揚(yáng)我們的文化?！彼ㄗh應(yīng)加大文言文在語(yǔ)文課中的比重，文言文應(yīng)超過(guò)白話文的內(nèi)容。