宋婷婷

摘要：幼兒園環(huán)境布置課程作為學(xué)前教育師范院校美術(shù)課程的重要組成部分，它強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及幼兒固的教育教學(xué)需要，對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與布置。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)適合幼兒園需求的幼教人才。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境布置創(chuàng)造實(shí)踐

一個(gè)好的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書。作為一名幼兒教師應(yīng)能根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)場(chǎng)景。作為培育幼兒教師的學(xué)前教育師范院校，美術(shù)教學(xué)中不再只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的繪畫學(xué)習(xí)及手工制作學(xué)習(xí)，而新開設(shè)了幼兒園環(huán)境布置課程。什么是幼兒園環(huán)境布置?應(yīng)當(dāng)如何開設(shè)這門課程?我在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中有一些自己的體會(huì)。

一、幼兒園環(huán)境布置課程的定義

幼兒園環(huán)境布置課程是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的分支和組成部分，它是指學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及幼兒園的教育、教學(xué)對(duì)幼兒園可見(jiàn)的、有形的環(huán)境(外墻、走廊、門廳、窗戶、天花板、區(qū)角、教室等)進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置。幼兒園環(huán)境布置不是簡(jiǎn)單的、模式化的裝潢，它應(yīng)包含教育特征，洋溢藝術(shù)化的清新氣息，呈現(xiàn)生活的淳樸美。

幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)目的是使學(xué)生全面了解幼兒園環(huán)境布置的技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造思維、正確的思考方法及熟練的制作能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生今后的幼兒園教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)問(wèn)題分析

我曾對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)相關(guān)調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)感覺(jué)輕松有趣，制作時(shí)得心應(yīng)手，而一旦進(jìn)入到幼兒園龐大的教育環(huán)境中卻感到難以適應(yīng)，對(duì)于環(huán)境布置無(wú)從下手。我回顧學(xué)校的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)部分問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生的技能技巧能力與實(shí)踐操作相脫節(jié)。

首先，幼兒園環(huán)境布置課程建立在手工制作課程基礎(chǔ)之上，雖然作品普遍需要靠手工制作完成，但手工制作品并不能替代幼兒園環(huán)境布置。教學(xué)中，教師過(guò)于注重手工制作的技巧傳授。課堂上進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，為學(xué)生提供大量的制作示范，規(guī)定統(tǒng)一的制作方法。卻局限了學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師缺少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制作過(guò)程的認(rèn)知和深入分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到某一項(xiàng)制作技巧，卻不能舉一反三地運(yùn)用到其他手工制作法則中。

其次，學(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生有大量的校外實(shí)訓(xùn)時(shí)間，但在校外實(shí)訓(xùn)時(shí)教師只注重于鍛煉學(xué)生的教育教學(xué)能力，很少指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行深入分析，也未能引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的手工制作知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的環(huán)境布置技能。只強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐的重要性，而忽略了在幼兒園環(huán)境中實(shí)踐的重要性，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)會(huì)了手工技能卻不能合理的運(yùn)用到真實(shí)環(huán)境中的結(jié)果。

由此看來(lái)，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方式已經(jīng)不適合幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)。筆者認(rèn)為，幼兒園環(huán)境布置課程的教學(xué)應(yīng)以講授手工制作技巧為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維為核心，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力及自主創(chuàng)作能力，使學(xué)生能將枯燥的幼兒教學(xué)知識(shí)、簡(jiǎn)單的幼兒故事轉(zhuǎn)化為幼兒喜愛(ài)的物體，創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，從而有效地為幼兒園教育、教學(xué)服務(wù)。

三、幼兒園環(huán)境布置課程教學(xué)方法思考

如果把前期的手工制作教學(xué)看作是教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了走路，那么幼兒園環(huán)境布置教學(xué)則是教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跑、跳。學(xué)生具備了扎實(shí)的手工制作能力，學(xué)習(xí)幼兒園環(huán)境布置就像是做命題作文，將發(fā)散思維進(jìn)行歸納整理，使它在有限的空間中發(fā)揮無(wú)限的創(chuàng)意。

(一)課堂教學(xué)

在學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作能力，并退出主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，教師為輔助，教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作及表現(xiàn)方式進(jìn)行指導(dǎo)、修正。

1、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

幼兒園環(huán)境包含室內(nèi)及室外環(huán)境，涵蓋范圍廣，而每一個(gè)幼兒園又有不同的教育定位，環(huán)境布置也有所不同。在教學(xué)中教師不能將每一個(gè)環(huán)境——講授規(guī)定的設(shè)計(jì)與制作法則，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意思維。引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主分析、學(xué)習(xí)與合作交流。同時(shí)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不再是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)幼兒園主題墻飾，教師在教學(xué)中講授主題墻飾所需內(nèi)容、材料及表現(xiàn)形式。學(xué)生根據(jù)教師的講解，分析主題墻飾的內(nèi)容、材質(zhì)，查找并收集資料，到幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察、參觀。構(gòu)思并繪制草圖，教師對(duì)其草圖進(jìn)行修正，并指導(dǎo)學(xué)生選材、制作。完成該項(xiàng)作業(yè)。

2、指導(dǎo)學(xué)生利用模型制作了解幼兒園環(huán)境

在學(xué)校的課堂教學(xué)中，學(xué)生觸摸不到真正的幼兒園環(huán)境，也無(wú)法用校園環(huán)境替代幼兒園環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置。同時(shí)，幼兒園環(huán)境多種多樣，要掌握繁雜的布置方法，就必須要求學(xué)生花大量的時(shí)間進(jìn)行制作練習(xí)。為在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作水平，在教學(xué)中教師應(yīng)允許學(xué)生以模型制作為主，以微縮的模型替代真正的環(huán)境進(jìn)行制作練習(xí)。例如：學(xué)習(xí)幼兒園區(qū)角環(huán)境布置?？勺寣W(xué)生結(jié)合KT板、木板、硬卡紙等材料制作成縮小的區(qū)角模型，再對(duì)此模擬環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置。

3、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)精神

通常來(lái)講，龐大的幼兒園環(huán)境布置不是一個(gè)人的成果，常常需要多人合作完成。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神也就是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力及服務(wù)意識(shí)。良好的團(tuán)隊(duì)精神能促進(jìn)學(xué)生在作品創(chuàng)作時(shí)的交流與互助更為順暢。在教學(xué)中，教師可給予學(xué)生擬定的題目，并劃分小組，使每一個(gè)小組成員明確此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)小組成員共同探討項(xiàng)目的設(shè)計(jì)定位、制作法則、材料的運(yùn)用以及表現(xiàn)形式。教師給予技術(shù)和方法的指導(dǎo)，作品最后由小組成員共同制作完成。

(二)校外實(shí)踐

幼兒園環(huán)境布置必須服務(wù)于幼兒園的教育教學(xué)，同時(shí)也必須接受幼兒園的檢驗(yàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)期間運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒園真實(shí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，在實(shí)踐中充分鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。

1、指導(dǎo)學(xué)生分析幼兒園環(huán)境

在幼兒園實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)觀察，深入分析及現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)思與布置。在對(duì)幼兒園真實(shí)環(huán)境進(jìn)行分析與布置時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)并不是對(duì)環(huán)境進(jìn)行精美的裝飾裝修，而應(yīng)包括三層含義：a、充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境的特點(diǎn)，令其發(fā)揮有效的作用；b、在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上廢物利用進(jìn)行加工改造，重新組合；c、根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的需要和各種教育活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。

2、引導(dǎo)學(xué)生從幼兒角度看待環(huán)境

在學(xué)校的課堂教學(xué)中，由于缺乏幼兒的參與，作品的表現(xiàn)形式通常從學(xué)生的審美觀出發(fā)，用成人的眼光看待幼兒的環(huán)境。而在幼兒園，環(huán)境不再是一種擺設(shè)，而是幼兒學(xué)習(xí)生活的一部分，在對(duì)環(huán)境進(jìn)行布置時(shí)應(yīng)提倡學(xué)生拋棄表面上的“好看”、“漂亮”，應(yīng)以幼兒的認(rèn)知和欣賞水平為切入點(diǎn)對(duì)環(huán)境進(jìn)行正確的觀察和分析。幼兒對(duì)于色彩鮮艷、造型可愛(ài)的物體感知較強(qiáng)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，盡可能從色彩或造型中設(shè)計(jì)與制作出對(duì)幼兒具有教育、教學(xué)作用的環(huán)境布置。例如：區(qū)角環(huán)境布置《我?guī)蛬寢屃酪路?，可利用卡紙、布料在晾桿上制作出長(zhǎng)短不一、顏色豐富、造型多變的毛巾、衣服。不光用作環(huán)境布置，還可作為計(jì)算教具，用來(lái)輔助幼兒認(rèn)識(shí)上下、長(zhǎng)短、數(shù)數(shù)。

3、在環(huán)境中培養(yǎng)師生互動(dòng)能力

課堂中的互動(dòng)，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、協(xié)作。而幼兒園環(huán)境布置中的互動(dòng)是指在布置幼兒園各活動(dòng)場(chǎng)所時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓幼兒共同參與制作，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的主人翁精神和參與意識(shí)，讓幼兒真正融入環(huán)境之中，是學(xué)生與幼兒之間的互動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園中進(jìn)行環(huán)境布置時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與制作不是由學(xué)生一手包辦，不是什么都由自己做，在布置的過(guò)程中應(yīng)允許難易程度懸殊的兩部分內(nèi)容存在，難度大的內(nèi)容由學(xué)生完成，簡(jiǎn)易內(nèi)容由幼兒參與完成。例如：主體墻飾《秋天來(lái)了》，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃秋天的表現(xiàn)形式，可設(shè)計(jì)和制作出秋天的樹林，而樹木的落葉。則由學(xué)生輔助幼兒繪畫剪切成形，再粘貼于墻上。既讓學(xué)生與幼兒形成良好的互動(dòng)關(guān)系，又使學(xué)生能更快的融入幼兒園教學(xué)環(huán)境中。

總之，幼兒園環(huán)境布置教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生精湛的手工制作技巧。同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境敏銳的觀察能力、自主分析能力，以及良好的創(chuàng)造能力，能使學(xué)生結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和布置。