梁蕓波

培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力是作文訓(xùn)練的重要方法。多年的教學(xué)實(shí)踐讓筆者認(rèn)識(shí)到，只有根據(jù)學(xué)生心理特征的發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)作文批改、評(píng)講方法，學(xué)生的表達(dá)能力才能得到提高，作文訓(xùn)練才能收到理想的效果。

一、借助榜樣力量．激發(fā)學(xué)生自改動(dòng)機(jī)

教學(xué)中，曾碰到這樣的情況，教師把作文本子發(fā)下去要求學(xué)生自改作文，收起來的卻是原封不動(dòng)；開展作文集體評(píng)改活動(dòng)，學(xué)生常常也是反應(yīng)冷淡。之所以出現(xiàn)這種情況，一是學(xué)生沒有體會(huì)到修改作文的好處；二是存在某種害怕的心理，有的把自改作文當(dāng)作是一種精神負(fù)擔(dān)，有的不相信自己能改得好。針對(duì)這種消極、畏難的心理，運(yùn)用榜樣示范對(duì)小學(xué)生自改作文是起到重要作用的。實(shí)踐中，筆者是這樣做的：

1.講名人事跡。如講歐陽修晚年修改文章的故事，講王安石對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的選取，講魯迅先生寫文章一絲不茍的事跡。讓學(xué)生知道好文章是經(jīng)過反復(fù)修改而成的，鼓勵(lì)學(xué)生向名人學(xué)習(xí)。

2.樹學(xué)生中的典型。學(xué)生中的典型更有說服力，更能使學(xué)生欽佩。如，我有意選擇了1名學(xué)生修改前后的習(xí)作向全班展出。原作文基礎(chǔ)一般的王明同學(xué)寫的《我愛上了作文》，講了她修改作文的經(jīng)過，使學(xué)生聽后都產(chǎn)生了“她能做得到，我也能做到”的心理效應(yīng)。

二、緊扣學(xué)生感知特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)訓(xùn)練自改能力

學(xué)生見識(shí)少、閱歷淺，這是他們自改作文的一個(gè)心理障礙。為此，我緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)和指點(diǎn)自改，讓學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，形成自改作文的良好心理?xiàng)l件。

我的主要做法是把學(xué)生作文中的通病帶到閱讀教學(xué)中給以解決。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中，常有將“的、地”混用的現(xiàn)象，就在閱讀中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些練習(xí)。如選字填空、改正用錯(cuò)的字、詞語搭配等，讓學(xué)生通過練習(xí)，克服用錯(cuò)字的毛病。

語無倫次、條理不清是學(xué)生作文中常見的。在閱讀教學(xué)中，我一方面通過布置學(xué)生朗讀課文，背誦有關(guān)的段落，讓學(xué)生熟悉范文，另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表現(xiàn)方法。

寫作提綱是文章思路的具體反映，為避免學(xué)生常犯的提綱脫離文章中心或提綱前后不連貫的毛病，在閱讀教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自擬自改的練習(xí)。即在每篇課文預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生先審清題意，明確課文中心所在；接著劃分段落，擬定每段小標(biāo)題；最后自擬課文提綱。在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文之后，組織學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，動(dòng)手自改自己所擬的提綱，從中培養(yǎng)自改作文提綱的習(xí)慣。

三、把握學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，引導(dǎo)自評(píng)練自改

遇到新鮮的事物，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣欲與好奇感，也就會(huì)有不吐不快的勁頭。因此，我常變換講評(píng)方式，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，在常新的講評(píng)活動(dòng)中掌握自改作文的方法。

1.教師自評(píng)下水作文。在作文指導(dǎo)課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的下水作文特別感興趣，尤其是老師的即興作文，對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)性很強(qiáng)。于是我適時(shí)拿自己的作文進(jìn)行講評(píng)，這樣學(xué)生情緒特別高，精神也集中，評(píng)議水平也高了。

2.褒揚(yáng)為主。學(xué)生存在著爭強(qiáng)好勝、互不服輸、比高論低的心理，教師如果經(jīng)常把評(píng)講焦點(diǎn)放在學(xué)生作文的毛病上，會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性，久而久之他們會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。因此在作文講評(píng)時(shí)，我常有意識(shí)地總結(jié)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)好句子，一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。除此之外，我常常指出優(yōu)秀學(xué)生的作文妙處，肯定優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。使后進(jìn)生產(chǎn)生“我要加把勁才能趕上他”的心理效應(yīng)，讓不同水平的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，反復(fù)競爭、較量，逐漸形成一種互不服輸，你追我趕的局面，從而提高了學(xué)生自改作文的能力。

3.自改與互評(píng)相結(jié)合。雖然學(xué)生在作文程度上有所差別，但是他們對(duì)自己的習(xí)作，總是自以為把最好的都寫上了，很難發(fā)現(xiàn)自己作文上的毛病，自然也就改不了自己的作文。針對(duì)這種情況，每次起草成文后，我都組織學(xué)生開展同位互議或四人小組評(píng)議。在評(píng)議中，要求學(xué)生按老師教的修改作文的方法給被評(píng)文章找毛病，劃符號(hào)，提意見。之后由各人根據(jù)同學(xué)的意見認(rèn)真修改。這樣，學(xué)生在互評(píng)中暢所欲言，取長補(bǔ)短。整個(gè)修改過程是在歡樂的氣氛中進(jìn)行的，學(xué)生樂于完成，自改的積極性也得到發(fā)揮。

4.開展競賽活動(dòng)，促學(xué)生練自改。如辦“自評(píng)作文”展評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)向全班同學(xué)展出自己的勞動(dòng)成果。每學(xué)期，還開展“最佳評(píng)議員”競賽。這樣，學(xué)生不會(huì)覺得修改作文是一種負(fù)擔(dān)和一種壓力，而是一種有趣的活動(dòng)。通過活動(dòng)，促學(xué)生多練，從而形成習(xí)慣，提高能力。

經(jīng)過幾年來的實(shí)踐摸索，筆者的教學(xué)有所收效。本班學(xué)生寫作的責(zé)任感提高了，克服了“奉命作文”、作完了事的不良現(xiàn)象，養(yǎng)成了作文自改的習(xí)慣，大大地提高了作文水平。

(責(zé)編李新海)