黃　蕾

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）04-116-01

摘要：在班級自主管理模式建立后，把班級管理交給學(xué)生，并不是說班主任無事可做了，結(jié)合管理模式，班主任更應(yīng)該做好相關(guān)調(diào)控，這樣才能使班級管理工作有條不紊地開展下去。

關(guān)鍵詞：設(shè)計者；協(xié)調(diào)者；評判者；輔導(dǎo)者

傳統(tǒng)教學(xué)中，“耳提面命”是班級管理中的主要模式，如何改變原有的管理模式，激發(fā)學(xué)生管理班級的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己去管理班級事務(wù)，是對現(xiàn)代教育對人才提出的新要求。在實際工作中，班主任要扮演好四種角色：

一、管理模式的設(shè)計者

班級自主管理模式的建立，離不開班主任前期所做的大量工作。在模式建立之初，教師首先是要在最短的時間了解學(xué)生。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、特長以及不良習(xí)慣，甚至是脾氣、性格等各方面有較為系統(tǒng)全面的了解，充分考慮各個小組之間的平衡。只有這樣才能使各個小組相互競爭、相互學(xué)習(xí)。班主任在制訂方案、構(gòu)建班級網(wǎng)絡(luò)之前，要充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，以增強學(xué)生自我管理和執(zhí)行計劃的自覺性。實行班級學(xué)生自主管理過程，可以考慮設(shè)計為三個階段：一是班主任主導(dǎo)，學(xué)生參與管理階段。這是班集體形成的初級階段。在這一階段，班級成員剛剛聚合在一起，彼此之間缺乏了解、互不相識，班級對同學(xué)毫無吸引力，自主管理機構(gòu)尚未建立起來。二是師生共同管理階段。這時班集體處于比較成熟階段。這時，班級成員之間已經(jīng)有一定程度了解，班級的領(lǐng)導(dǎo)核心——班委、團(tuán)支部已經(jīng)基本形成，班級機構(gòu)已建立起來，學(xué)生已經(jīng)有了初步的班級集體意識，心理上也相應(yīng)成熟。第三階段是學(xué)生自主管理階段。這是班集體形成的成熟階段。在這一時期，全體學(xué)生參與班級管理，有明確的管理崗位和職責(zé)，正確統(tǒng)一的班級輿論、良好的班風(fēng)和互助協(xié)作的人際關(guān)系已形成，全班已成一個組織制度健全的有機整體，班級成員的心理發(fā)展已相對成熟。班主任可以根據(jù)各個階段的特點，設(shè)計不同的活動和方案，引導(dǎo)學(xué)生自主管理逐步實現(xiàn)。

二、聯(lián)系各方的協(xié)調(diào)者

在自主管理的過程中，學(xué)生會遇到這樣那樣的問題，這就要求班主任搞好協(xié)調(diào)、處理關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生解決問題。首先，要協(xié)調(diào)好管理者與被管理者之間的關(guān)系。班干部要有為隊員服務(wù)的意識，首先要做到公平、公正，以身作則，因為“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。當(dāng)班干部在管理過程中與同學(xué)發(fā)生矛盾時，如果班干部的行為是合理的，那么教師應(yīng)堅決維護(hù)班干部的威信，確立班干部在班級中的管理地位。如果班干部的行為合理，但比較過激時，教師應(yīng)作好班干部與同學(xué)之間的協(xié)調(diào)工作，使雙方得到諒解。當(dāng)然如果班干部的行為出現(xiàn)偏差，教師就必須糾正其行為，向全班同學(xué)公示。其次是協(xié)調(diào)好與家長的關(guān)系。教育是學(xué)校、社會、家庭三方合力作用的結(jié)果，其中學(xué)校是教育的主陣地。而班級作為學(xué)校教育的基本單位，班主任自然而然的成為了家校互動的協(xié)調(diào)者。班主任可以通過學(xué)生，將班級管理的形式介紹給家長，聽取家長的意見。也可以建立家校平臺，將學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)及時反饋給家長，以取得家長的支持。

三、監(jiān)督考核的評判者

評價作為一種強化刺激，及時給予才有激勵效能，學(xué)生自我管理中，班主任要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。例如：每天的兩操（課間操、眼保健操），教師或班干部能長期的對學(xué)生的不同情況動態(tài)的做出評價，并馬上進(jìn)行反饋，一則可以激發(fā)學(xué)生為小組爭光的積極性，二來也達(dá)到了出操整齊劃一的效果。在小組自主活動中，比如小組要進(jìn)行隊列比賽，各小組都在訓(xùn)練，這時教師就要通過動態(tài)性評價來調(diào)節(jié)各小隊的心態(tài)和積極性。教師要游走在各小組之間，參與他們的排練，做相應(yīng)的指導(dǎo)同時可以對他們的表現(xiàn)做出動態(tài)的評價，并將其他小組的訓(xùn)練情況反饋給他們，激勵他們繼續(xù)努力。在班級的平時管理中，要求班干部或教師要處處留心，發(fā)現(xiàn)同學(xué)有好的表現(xiàn)要及時評價。

四、矯治心理的輔導(dǎo)者

“班級自主管理模式”下的班主任，雖然能夠從繁雜的班務(wù)中“解放”出來，卻要隨時去洞察班級的每一個細(xì)微變化，要以輕松的心態(tài)去面對學(xué)生管理中的失誤、缺點和挫折，更要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度去引導(dǎo)他們正確看待并改正自身的不足，使班級管理在一松一緊之間，收到“外松內(nèi)緊、形散神聚”的效果，特別是要針對不同的情況有的放矢做好耐心細(xì)致的思想政治工作。一是加強管理者的心理矯治。要注重崗前培訓(xùn)，樹立學(xué)生“官非特權(quán)”、“責(zé)非負(fù)擔(dān)”、“力是合力”、“發(fā)展自我認(rèn)識、自我評價的能力”的意識。二是要加強團(tuán)隊精神和歸屬感的培養(yǎng)。可以利用班隊活動課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以隊列和做操演練等為主的小隊競賽，通過規(guī)范、協(xié)調(diào)的集體訓(xùn)練，磨合隊員之間的團(tuán)隊精神，感受到團(tuán)結(jié)的力量。老師還可以在平時抓住機會，強化小組識別系統(tǒng)，這樣以來，更容易使學(xué)生接受小組并珍惜它，愿意為小組而努力。三是針對實施過程中出現(xiàn)的對后進(jìn)生不接納和“排斥”現(xiàn)象，及時做好工作。一方面就要引導(dǎo)他們面對自我現(xiàn)實，冷靜而理智地對待自己的成功與失敗、自己的優(yōu)點與不足、自己的自然條件(如長相外貌、出身等)。要明了自己的優(yōu)點與成功是寶貴的自我財富，缺點是可以克服的，失敗也無什么了不起，至于長相、外貌、出身，這些無法由自己主宰的因素則不去計較它。更主要的是讓學(xué)生感到自己的唯一性和獨特性，自己存在的價值和未來發(fā)展的價值，自己的社會責(zé)任與義務(wù)。另一方面要堅持不歧視、不放棄，給予他們更多的自我發(fā)展機會。這樣他們就會面對自己而不至于逃避現(xiàn)實或歪曲現(xiàn)實，并能產(chǎn)生一種真正的人的自尊，有了自尊就有了自信，也有了成長的一個重要前提。

總之，班主任應(yīng)是導(dǎo)演，在管理中起著引導(dǎo)、點撥、強化、調(diào)控的作用，把握好班級工作的節(jié)奏與度，協(xié)調(diào)干部（同學(xué)）間的一些矛盾，為班級民主管理創(chuàng)設(shè)適宜的內(nèi)外環(huán)境。同時，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法和愿望，提供表現(xiàn)自我的機會，形成班級民主氣氛，養(yǎng)成民主習(xí)慣。只有這樣才能使學(xué)生更獨立，更自主。