肖海濤

魏書生老師曾明確地提出：“每堂課都要讓學生有笑聲”，要求教育工作者在教學過程中必須讓學生感到快樂。據(jù)研究者發(fā)現(xiàn)：在學習的過程中感到快樂的學生，其記憶能力和接受能力遠遠超出了在學習過程中感到乏味無趣的學生。因此，在教學過程中，職業(yè)技術(shù)學校語文教師如果能將課堂變成一個充滿笑聲的快樂課堂，讓學生在快樂中接受知識，就能將學生的“厭學”情緒轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W”情緒,從消極被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動學習，進而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

一、 展開“快樂聯(lián)想”的翅膀，讓學生在課堂中快樂翱翔

在語文課堂中，如果教師照本宣科地講解文章的中心內(nèi)容、段落大意和各種寫作方法等，無疑讓學生感到課堂沉悶。教師的這種做法實際上是忽略了課堂主角——學生的想象力和思考力。尤其是職業(yè)學校的學生，在這樣的課堂上很容易昏昏欲睡，繼而影響教師教學情緒的激發(fā)和教學水平的提高。

“快樂聯(lián)想”的課堂教學則不同，它充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生展開想象的翅膀，在學習過程中感到其樂無窮。在語文課堂教學中的各個階段，教師都可激發(fā)學生展開各種“快樂聯(lián)想”。

1.導入聯(lián)想

導入聯(lián)想是指教師在新課開始的前５分鐘激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生的學習積極性。在上一堂新課之前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分發(fā)揮想象力，使學生對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。例如在講解詩經(jīng)《關(guān)雎》之前，可創(chuàng)設(shè)以下情境：天氣晴朗，微風習習。一位白衣書生，手執(zhí)紙扇漫步河邊。請大家想想，這時河面上游來游去且能發(fā)出“關(guān)關(guān)”叫聲的動物會是什么？學生會充分發(fā)揮想象力，給出眾多答案，如鴨子、鴛鴦、天鵝等等。隨后老師板書答案“雎鳩”并解釋，進入新課。

2.回味聯(lián)想

回味聯(lián)想是指進入課堂教學尾聲部分，教師結(jié)合課程主旨，激發(fā)學生的想象，進而達到鞏固學生知識和提高學生素養(yǎng)的目的?；匚堵?lián)想通常能使學生加深對課堂知識的理解，同時還能讓學生產(chǎn)生對新課的期待。例如在講《項鏈》一課結(jié)束前，可讓學生聯(lián)想：瑪?shù)贍柕略诘弥楁準羌俚臅r，她會有怎樣的表現(xiàn)？學生聯(lián)想：發(fā)瘋、要回項鏈、默默走開等。通過總結(jié)學生的聯(lián)想，告訴學生“一失足成千古恨”的道理，告誡學生處事應(yīng)該謹慎。通過《東山島夢蝶》一課，讓學生聯(lián)想：沒有蝴蝶后的地球?qū)鯓樱窟M而提高學生的環(huán)保意識等。

二、穿插“快樂故事”，讓學生在快樂中思考

在教學過程中，教師很容易沉迷于自己的講述世界，而忽略傾聽者（學生）對講述內(nèi)容的興趣和接受程度。這樣的課堂容易陷教師于被動，課堂提問無人回答，甚至需要自問自答才能將課堂教學任務(wù)完成。職業(yè)學校的學生理性思維能力較差，而感性思維能力較強。針對過于嚴肅的理性課堂，最好的調(diào)節(jié)方法是穿插一些感性的“快樂故事”，讓學生在故事中思考，繼而達到感染和教育學生的目的。

如講授老舍的散文《我的母親》一文，教師通過對文章的分析和講解，讓學生了解母親的偉大和母愛的無私，進而達到使學生孝順父母的德育目的。教師如果在課堂中一味強調(diào)學生要孝順父母、理解父母，學生不一定接受。相反，如果在其中穿插“快樂故事”，如：老師：什么動物兩條腿，每天早早起來準時叫你起床？學生：我媽媽。讓學生在笑聲中反思：我們是否踐踏了父母的愛？

適當?shù)卮┎蹇鞓饭适?，可以將學生的學習積極性調(diào)動起來，使課堂教學有效有序地進行，收到良好的教學效果。但是穿插“快樂故事”時教師需要慎重選擇，選擇不當?shù)墓适麓┎迦菀资箤W生的思維過度活躍，教師控制課堂秩序困難，因而達不到預(yù)期的教學目的。

三、使用“快樂語言”，為課堂營造快樂氣氛

在教學過程中，教師如果能巧妙地運用幽默的語言藝術(shù)來點綴課堂，必定能使學生在笑過之后，激發(fā)學習興趣，促進師生感情交流。因此，教師在教學過程中，可以使用幽默的課堂語言，讓學生在快樂中學習，為課堂營造快樂氣氛。

1.批評的藝術(shù)

職業(yè)學校學生年齡不大，自制能力稍差，在課堂上偶爾會出現(xiàn)一些干擾課堂的言行。對此，如果教師當眾責備或怒斥學生，容易使一些學生產(chǎn)生敵對情緒，并產(chǎn)生嚴重的逆反心理，影響教學效果。對這些學生，教師可以采用一些幽默的批評語言，讓學生適可而止，并達到維持良好的課堂秩序的目的。如一女學生上課經(jīng)常說話，針對該學生老師說：“誰說我們某些同學沒有毅力，還是有的，就是長期堅持上課說話。”這樣既不傷學生的顏面，又有助于提醒學生注意保持課堂秩序安靜。

2.教學語言藝術(shù)

教師在傳授知識的過程中，如果語言僵化生硬，照本宣科，大部分學生很可能會感到學習的枯燥和乏味，很難達到教學目的。如果教師在教學過程中能使用幽默的教學語言，可以啟發(fā)學生的思維，調(diào)節(jié)學生緊張的學習心態(tài)，讓學生在快樂中輕松地學習，真正實現(xiàn)寓教于樂。例如有位老師在教宋詞時問學生：“你們喜歡流行歌曲嗎？”學生自然回答喜歡，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學習一篇宋代的流行歌曲——宋詞?！币粋€人幽默風趣的語言并非來自先天，而是來自后天對自己語言的錘煉。一個教育者要通過語言去傳播人類文明，追求語言的完美性、趣味性、流暢性。這是教師必備的素質(zhì)。

人們常把教師比喻為“園丁”，不僅僅是因為教師工作的艱難，更重要的是因為教師承擔著教育人、培養(yǎng)人的重要責任。作為一名教育工作者，需要培養(yǎng)樂觀的學生、積極向上的學生，這就需要教師是積極樂觀的教師，需要課堂是輕松快樂的課堂。這樣的課堂，才能讓學生快樂學習、快樂成長；這樣的課堂，才能健全學生的人格，提高學生的素養(yǎng)。

廣東省廣州花都經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校（５１０８００）