蔡仲平

多年來筆者在初中語文教學(xué)中始終堅(jiān)持“一個重心=三個支撐點(diǎn)+一個輔助點(diǎn)”的教學(xué)模式，求新，求實(shí)，求活，收到了良好的教學(xué)效果。切實(shí)提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力和語文素質(zhì)。

一個“重心”：摸清學(xué)生“底細(xì)”，明確培養(yǎng)目標(biāo)

語文教學(xué)要以訓(xùn)練學(xué)生的語言文字、提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為主要目的。為了達(dá)到這個目的，作為語文老師，對整體學(xué)生或每一個學(xué)生在各個學(xué)段、各個學(xué)期所要達(dá)到的能力要求做到心中有數(shù)。基于此，筆者在接手新班時，總要花費(fèi)一兩周的時間，采用測評、對話交流和就一個問題闡述其觀點(diǎn)等多種方法盡快地、全面地、準(zhǔn)確地了解和掌握每一個學(xué)生和班級整體的實(shí)際語文能力水平，并記錄在案。比如，可讓學(xué)生隨便說出他讀過的最喜歡的2~3本書的名字，學(xué)生說出來后再讓他說出這本書里他最喜歡的人物，并讓他談出喜歡的理由和觀點(diǎn)。采用諸如此類的辦法主要是為了摸清學(xué)生“底細(xì)”，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)及時制訂出備課、授課方案，培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，這個方案和目標(biāo)后續(xù)會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展不停地調(diào)整，以求真正做到對整班學(xué)生、每個學(xué)生的對癥下藥、有的放矢。

第一個支撐點(diǎn)：注重教學(xué)方法，合理處理教材

北師大的語文教材起點(diǎn)高，目標(biāo)高，對教師的教和學(xué)生的學(xué)要求更高。在摸清學(xué)生“底細(xì)”，明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中更應(yīng)注重的是講究方法，提高課堂教學(xué)效率和課本的利用效率。具體做法是：把握好重點(diǎn)，壓縮授課時間，每個單元、每種文體選擇1～2篇比較典型的文章來講（不一定是教材上所標(biāo)的重點(diǎn)課文），其余則讓學(xué)生自學(xué)或干脆舍棄（除字詞外），并簡化每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，每一堂課只要求達(dá)到一個目的，學(xué)會一方面的知識即可。因?yàn)槊恳黄n文的內(nèi)容都包羅萬象，想在課堂上面面俱到、毫無遺漏地教給學(xué)生，不僅沒有必要，而且在實(shí)踐上也不可能。

第二個支撐點(diǎn)：開展多樣的語文活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“語文活動”的各個環(huán)節(jié)，要確保學(xué)生的主體地位，讓他們真正成為活動的主人。教師應(yīng)高度重視這些活

動課程并精心準(zhǔn)備和組織實(shí)施。筆者一般通過民主方式，充分采納學(xué)生的意見，籌備好全期的“語文活動”；或民主推薦，或“毛遂自薦”，集中多數(shù)學(xué)生的意向，確定每次活動的“主持人”，由“主持人”按課程要求或商定的主題進(jìn)行籌辦，筆者則當(dāng)好“教練”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)”，適當(dāng)協(xié)調(diào)。學(xué)生是活動全過程中的主人。教師的首要任務(wù)和最終目標(biāo)是激起學(xué)生的主體意識，讓他們?nèi)孢M(jìn)入角色，發(fā)揮他們的聰明才智，充分激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生組織的語文活動內(nèi)容豐富多彩：有講故事或見聞；有猜字謎或作家名；有說名句的出處、作者；有詩文朗誦、演講；有成語、古詩詞、諺語、名言警句接龍；有辯論會；有自編、自演課本??；等等。通過活潑、多樣的語文活動的開展，學(xué)生的主體參與意識得到強(qiáng)化，活動展開的層次更深，學(xué)習(xí)語文的興趣更大，運(yùn)用語言、組織活動的各種能力也與日俱增。當(dāng)然，語文活動的設(shè)計(jì)和開展不能千篇一律，畢其功于一役，需要因生、因時、因地制宜。

第三個支撐點(diǎn)：利用讀書筆記，提升語言能力

學(xué)生自由閱讀自己最感興趣的課外書，在讀有所感的基礎(chǔ)上寫一些讀書筆記，這樣能幫助學(xué)生加深對文章思想內(nèi)容的理解，能積累材料，提高認(rèn)識，還能提高學(xué)生閱讀水平和作文能力，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書和經(jīng)常寫讀書筆記的良好習(xí)慣，并能在寫作時自覺聯(lián)系實(shí)際，從中接受教育。

每節(jié)課前教師要選出一兩篇各方面都做得比較好的讀書筆記進(jìn)行賞析，讓本人上臺朗讀，其余學(xué)生臺下賞析。這樣，學(xué)生們不但學(xué)到了好的寫作方法，還充分調(diào)動了閱讀、寫作、參與的積極性，活動開展起來就更加得心應(yīng)手。這樣高度重視、長期堅(jiān)持、認(rèn)真對待，無論是學(xué)生的寫作興趣，還是寫作能力確確實(shí)實(shí)都得到了培養(yǎng)和提升。

一個輔助點(diǎn)：利用作文講評，提高語言能力

對作文課，主要應(yīng)采用理論指導(dǎo)，實(shí)戰(zhàn)操練的方法。具體做法是：作文指導(dǎo)課，第一節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行作文指導(dǎo)，主要是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課本所教的寫作方法，結(jié)合學(xué)生讀書筆記中的素材，傳授一些寫作技巧和方法。從這個意義上講，作文和讀書筆記是相輔相成的。第二節(jié)是學(xué)生作文，但必須是當(dāng)堂作文，就一節(jié)課時間，寫不完也得交。當(dāng)然，在第一節(jié)進(jìn)行作文指導(dǎo)時可先行公布下節(jié)課要寫的命題、半命題或材料作文的題目或?qū)懽饕?，學(xué)生可一邊聽講一邊構(gòu)思其寫作主題、選材等。但有一點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生寫的作文不按語文課本編排的單元作文要求走，應(yīng)是自行設(shè)計(jì)的，其主要目的是杜絕學(xué)生產(chǎn)生提前下去準(zhǔn)備的念頭，讓學(xué)生寫出有自己思想和觀點(diǎn)的、比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的、實(shí)實(shí)在在的東西，以求達(dá)到實(shí)戰(zhàn)效果。學(xué)生一開始寫不夠適應(yīng)，部分學(xué)生作文寫不完，這就要不斷鼓勵他們加強(qiáng)閱讀，努力寫好讀書筆記。學(xué)生寫不完的作文讓他們下去補(bǔ)完，僅僅是補(bǔ)完，而不能重寫。補(bǔ)完的作文一律不講評。作文的講評和讀書筆記的講評法一致，但批改卻是精批細(xì)改。

總之，“一個重心=三個支撐點(diǎn)+一個輔助點(diǎn)”的語文教學(xué)模式，體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性、廣泛性、多樣性和生動性，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，提供了學(xué)生運(yùn)用語言的平臺，使學(xué)生的語言能力真正得到了提高，這也是培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效途徑。

甘肅省金昌鐵路中學(xué)（７３７１００）