李文寶

多少年來，我們的語文教學(xué)在“熏陶”“感染”等托詞或擋箭牌下一向是只問耕耘不問收獲的，更談不上積極追求教學(xué)效益或效率。隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，社會、家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越強烈，辦人民滿意的教育，提高教學(xué)質(zhì)量成了學(xué)校的自覺追求。教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵和外延都是很豐富的，其中最大限度的提高教學(xué)效益和效率必定是核心內(nèi)容之一。在語文教學(xué)領(lǐng)域，兩者綜合追求，我們稱之為提高教學(xué)有效性。

不同的學(xué)者對教學(xué)有效性、語文教學(xué)有效性等理解見仁見智，故對如何提高語文教學(xué)有效性開出的“藥方”不盡相同。為避免陷入概念理論圈子作無謂爭論，我們換個角度，探討提高語文教學(xué)有效性應(yīng)該具備的前提。不管是“滿堂灌”教學(xué)模式的主講者，還是“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”教學(xué)模式中的主導(dǎo)者，甚至新課程背景下的課堂組織者，教師無疑是教學(xué)有效與否的關(guān)鍵元素。所以，我們從教師行為的角度切入。

前提一，要重視并搞清楚教學(xué)內(nèi)容

談到教學(xué)問題，很多人的第一反應(yīng)是教學(xué)理念、教學(xué)思想等大問題。從哲學(xué)角度論述課堂中主客體關(guān)系、教學(xué)為什么要以人為本等問題重要不重要？重要。問題越爭論越明晰，越往真理靠近，這是好事。但明白道理不等于就能解決實際問題，教師面對的是活生生須精心教育的人，猶如充滿活力的幼苗須園丁用實實在在地澆灌、培土、整枝等行動培育才能使其長成參天大樹一樣，教學(xué)畢竟是一種實踐性很強的行為。

沿海內(nèi)地、大江南北，教學(xué)理念、教學(xué)思想旗幟林立，教學(xué)方法異彩紛呈。大浪淘沙，經(jīng)過時間的洗禮，一些大家名家逐漸形成。有人將語文教學(xué)名家模仿文學(xué)分野劃分為若干流派。每個流派的代表人物不管是到處講學(xué)還是著書立說，都大談自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念，惟恐別人說其品位層次不高。其實，核心的東西不外乎幾點：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體（現(xiàn)如今認為學(xué)生只是被動的知識容器的觀念畢竟落伍了）、要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力（創(chuàng)新素質(zhì)究竟是天賦的還是可以后天培養(yǎng)的姑且不論）、要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（綜合的、分析的、演繹的、歸納的等）。

新課程將語文的工具性和人文性作了一個和稀泥式的調(diào)和，引起新一輪的理論家的嘴仗筆仗。眾多大家名家之所以成其為大家名家，細心觀察一下，主要還是在教學(xué)方法上個性鮮明，“三主四式”式、情境教學(xué)式、點撥式、自學(xué)引導(dǎo)式、茶館式、小組活動式、問題探究式等不一而足。似乎要使語文教學(xué)有效，首先要考慮的是“怎么教”。隨著新課程的推進，對語文課堂教學(xué)的研究上升到了教學(xué)理念，但理念的落實處往往還是被理解為教學(xué)方法、主張平等對話、體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

前提二，想方設(shè)法讓學(xué)生動起來

什么是有效教學(xué)，衡量有效無效、低效高效、正效負效的標準有哪些，學(xué)界眾所紛紜，尚須更多人進一步探索。但有一點是非常明確的，即有效性應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生身上。學(xué)生掌握了多少知識、聽說讀寫能力有沒有提高、是否會科學(xué)思維、是否掌握了發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的方法等，一句話，學(xué)生是否發(fā)展了。從“有效”的內(nèi)涵看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。作為教學(xué)活動的結(jié)果，教學(xué)效果考察的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展。因此，學(xué)生有無進步和發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效果的唯一指標。

從這個意義上說，教師是否講得精彩、教師的教學(xué)基本功和綜合素質(zhì)怎樣、課堂教學(xué)氣氛是否熱烈、教學(xué)內(nèi)容有沒有當堂授完等過去評價一堂語文課優(yōu)劣的外在形式都不能說明教學(xué)是否有效。新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本。這樣看來，學(xué)生行動起來，積極參與到教與學(xué)的活動中去接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就成了教學(xué)要有效的必備前提。

前提三，營造寬松、自由、民主的教學(xué)環(huán)境氛圍

上海有個叫段力佩的中學(xué)校長上世紀60年代就提出語文教學(xué)的讀讀議議方法，到了80年代，又提出語文茶館式教學(xué)方法。他曾很生氣的責(zé)問當時在上海教研室工作的陳鐘梁先生：你們教研室搞什么名堂，編了這么多訓(xùn)練冊，這也訓(xùn)練，那也訓(xùn)練，人又不是狗。這是一針見血的。語文教學(xué)的有效性決不是訓(xùn)練出來的。優(yōu)良教學(xué)情境氛圍的營造是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之外影響教學(xué)效果的又一重要因素。就一般教學(xué)而言，教育心理學(xué)家經(jīng)過長期研究找到了一些內(nèi)在規(guī)律，要使教學(xué)提高有效性，必須：環(huán)境輕松舒適。燈光的亮度（閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū)的燈光可柔和一些）、室內(nèi)溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡和班級人數(shù)的多少；環(huán)境要有益于教與學(xué)。有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導(dǎo)與監(jiān)控。

整個教學(xué)環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學(xué)習(xí)的材料；環(huán)境寬暢，有足夠的學(xué)習(xí)材料。研究表明，擺放寬松的座位不容易造成偏離任務(wù)的行為，學(xué)習(xí)材料和用具投放充足，不容易造成爭搶或等候。由此看來，教學(xué)的有效度與環(huán)境的自由、民主、豐富和寬松度成正相關(guān)。遺憾的是，我們的許多語文教師尚未意識到它的重要性。他們的課堂被“課堂容量”這個緊箍咒擠著，教學(xué)過程就像滿載應(yīng)考任務(wù)的貨車在多拉快跑，語文課上，學(xué)生不能體驗文學(xué)作品的美感和情感快樂，不能領(lǐng)悟政論文章思想的深邃、論證邏輯的嚴密，不能在寫作過程中體會酣暢淋漓的暢快表達，課堂氣氛嚴肅有余，民主寬松自由不足。

在這樣的氛圍中，學(xué)生不會也不可能積極主動地動腦動口動手，只會消極被動地聽、記、背，這種教學(xué)怎么能有效呢？高明的語文教師往往喜歡營造一種寬松的教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，學(xué)生在行為上往往表現(xiàn)為無拘無束地表達、異想天開的質(zhì)疑、敢說敢為的爭辯，其自尊心得到充分的尊重，個性特點得到充分的張揚，智慧潛能得到極大的開發(fā)。這樣的課堂教學(xué)，有效性是不言而喻的。

（山東省高密市夏莊鎮(zhèn)官莊中學(xué)）