趙艷武

課程改革的潮流正以不可阻擋之勢(shì)向前推進(jìn)。初中歷史教學(xué)經(jīng)過幾年的錘煉，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。但在中考指揮棒的調(diào)控下，初中歷史教學(xué)改革步履維艱。主要存在以下問題。

一、教師自身素質(zhì)難以提高

歷史教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業(yè)知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)密切關(guān)注歷史研究的前沿動(dòng)態(tài)，了解歷史學(xué)界最新研究成果，并積極參與探索和研究。但現(xiàn)實(shí)生活中能夠做到的微乎其微。教師整日里忙于上課、批閱作業(yè)、備課及學(xué)生的管理，無暇進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我充實(shí)，自身素養(yǎng)難以得到提高。在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，受自身素質(zhì)的限制，對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)難以開展。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)改革滯后

目前評(píng)估考察學(xué)校、教師的教育教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的仍然是升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)。如果學(xué)校升學(xué)率高，則學(xué)校的生員既多又廣，反之則學(xué)校的生員、教師的待遇和評(píng)定職稱都成了問題。學(xué)校為了生存和發(fā)展，不得不片面追求升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)。在現(xiàn)行機(jī)制下，任何教師的教學(xué)改革都要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)。教師的從業(yè)危機(jī)，學(xué)校的考核考評(píng)，社會(huì)的接受認(rèn)可等諸多方面，都是老師們不得不認(rèn)真對(duì)待的問題。

在教學(xué)過程中，某些改革意識(shí)強(qiáng)，受學(xué)生歡迎，教學(xué)水平高的教師，在考試面前一敗涂地。反之亦然，某些單純依靠時(shí)間加汗水功夫的歷史教師在考試面前是屢創(chuàng)佳績(jī)的“常勝將軍”。面對(duì)這些，無論是教師，還是學(xué)生都不

得不正視?！按┬滦呃下贰钡臓顩r屢見不鮮。

三、研究性學(xué)習(xí)無法開展

現(xiàn)行教學(xué)組織形式傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘一堂課的班級(jí)授課制，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)條件的限制；課本容量太大，使教師感到即使刪除一部分內(nèi)容不講，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)也相當(dāng)吃力，于是給學(xué)生自由思考和動(dòng)手的時(shí)間就所剩無幾了；中學(xué)生尤其是初中生缺乏自覺性和自控能力，班級(jí)人員過多，教師不具備“威嚴(yán)”是難以維持良好秩序的，加之學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，一些活動(dòng)課，研究性課根本無法開展，即使勉強(qiáng)開展，也難見成效；現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)有課時(shí)、考試等方面的壓力與限制，教學(xué)仍注重知識(shí)的灌輸而輕視實(shí)踐應(yīng)用，重視學(xué)科的系統(tǒng)性而忽視學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系和交叉滲透，尤其缺乏社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

四、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)

新課程將教學(xué)的本質(zhì)定位于交往，要求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、全員互動(dòng)。目前來看，多數(shù)教師在教學(xué)中已經(jīng)具有了這種意識(shí)，但實(shí)際操作往往效果不佳，比如啟發(fā)式教學(xué)，存在“啟而不發(fā)”的問題，問題教學(xué)存在“滿堂問”的現(xiàn)象，討論、合作留于形式等等，教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論問題的積極性，不能走進(jìn)學(xué)生中參與學(xué)生的討論，探

究型的學(xué)習(xí)氣氛沒有形成，還在控制學(xué)生的思維，使本來應(yīng)該鮮活的課堂變得枯燥死板。

五、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是非常有意義的，但實(shí)際教學(xué)中由于問題設(shè)置不合理，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)效率不高。另外，仍然有一些教師固守原有的教學(xué)方式，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，歷史教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性學(xué)習(xí)，這是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)。教師怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？筆者認(rèn)為以下做法值得借鑒。

1．范式引領(lǐng)。所謂“范式引領(lǐng)”就是教師在課堂上選取那些具有代表性、典型性的歷史內(nèi)容進(jìn)行講解，以此作為范例幫助學(xué)生舉一反三地理解學(xué)科知識(shí)中具有普遍性、一般性的原理，并借助于這些原理和學(xué)習(xí)方法的“遷移”實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

教學(xué)時(shí)，教師可以漢武帝為范例，將漢武帝參與的重要活動(dòng)分為政治、思想、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等方面，以事實(shí)為依據(jù)對(duì)漢武帝進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以將漢武帝的重要活動(dòng)分為前、后兩個(gè)階段分別予以評(píng)述。還可以將漢武帝的重要活動(dòng)按照所起作用的積極與消極性分別評(píng)說。學(xué)生掌握了歷史人物評(píng)價(jià)的方法，就能夠?qū)v史上諸多的重要人物一一評(píng)價(jià)，達(dá)到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的目的。

2．激發(fā)興趣。歷史課程中有許多豐富的、精彩的片斷和內(nèi)容。教師應(yīng)該充分利用這些片斷和內(nèi)容，通過多種教學(xué)手段和形式，如，創(chuàng)設(shè)故事情境、媒體情境、表演情境和對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。在調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道收集相關(guān)資料，開闊歷史視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中享受成功的喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間英法聯(lián)軍火燒圓明園”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)媒體情境，播放相關(guān)影視資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國(guó)熱情。然后，營(yíng)造表演情境，組織學(xué)生分組探究課題“圓明園是否需要重建”。全班學(xué)生被分成四個(gè)小組，分別扮演“歷史學(xué)家”“建筑學(xué)家”“藝術(shù)學(xué)家”和“政治學(xué)家”，收集、整理、研究圓明園被毀之前和被毀之后的各種資料和圖片，了解圓明園的歷史和現(xiàn)狀。最后，將調(diào)查情況寫成報(bào)告，探究圓明園是否需要重建。

在學(xué)生的探究過程中，教師要盡最大可能啟發(fā)、幫助、鼓勵(lì)他們。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其開拓了視野，鍛煉了語言表達(dá)能力，還使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。課程改革是一個(gè)復(fù)雜的過程，在改革過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。在改革的過程中，只有意識(shí)到這一點(diǎn)，抓住問題，而不回避問題，課程實(shí)施才能不斷走向成功。

（河北省涿州市東城坊中學(xué)）