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2009-05-25 09:01呂瑞蘭
現(xiàn)代教育探索 2009年7期
呂瑞蘭
美育的一個(gè)很重要的方面是培養(yǎng)孩子的審美能力。而美的欣賞能力比美的創(chuàng)造能力更重要，一個(gè)對(duì)美不會(huì)欣賞的人，很難想象他能創(chuàng)造出美的事物來(lái)。幼兒美育教育就是對(duì)幼兒教育進(jìn)行審美意識(shí)、審美情感和審美能力的培養(yǎng)過(guò)程。
美術(shù)欣賞是幼兒美術(shù)教育的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教育一直以繪畫(huà)為主，手工為輔，單獨(dú)的欣賞課幾乎沒(méi)有。學(xué)前兒童藝術(shù)能力的發(fā)展是有規(guī)律的，大體上經(jīng)過(guò)涂鴉期、象征期、圖式期等幾個(gè)階段，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，2—7歲兒童正在前遠(yuǎn)算期。在美術(shù)活動(dòng)方面具有以下特點(diǎn)：
1．情感表現(xiàn)性。相對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)而言，審美發(fā)現(xiàn)對(duì)兒童探索周圍世界具有特殊的意義。根據(jù)皮亞杰的研究，十一二歲的兒童尚未達(dá)到主客體相互獨(dú)立的階段。幼兒對(duì)美的興趣、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。
2．情節(jié)虛構(gòu)性。在幼兒審美活動(dòng)中，手段總是為了表現(xiàn)一定審美內(nèi)容及形式的。例如，幼兒在沙堆上插上樹(shù)葉，表示“綠化沙漠”，用彩泥捏出圓圈表示“點(diǎn)心”。
3．行動(dòng)受知覺(jué)支配。兒童會(huì)被周圍環(huán)境中某些有趣的、引人注目的特征所吸引，從而注意局部忽視整體，對(duì)能引起他強(qiáng)烈感官的事物會(huì)留下相當(dāng)穩(wěn)定而持久的印象。
面向全體兒童的藝術(shù)教育，其目的是培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)，豐富其感性神經(jīng)，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美的欲望和能力。前蘇聯(lián)學(xué)者托洛維奇曾經(jīng)發(fā)出過(guò)這樣的感嘆：“藝術(shù)的本質(zhì)畢竟是審美的。”因此對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)、技能的教育，也需要一定審美能力為基礎(chǔ)，否則藝術(shù)教育會(huì)因?yàn)闆](méi)有“審美”而變成泛泛之談。但在幼兒園的審美教育中還存在一些問(wèn)題。
問(wèn)題一：幼兒教育審美教育可有可無(wú)
大部分教師都認(rèn)為幼兒園的孩子太小，不需要懂得如何審美，只要會(huì)畫(huà)畫(huà)就可以了。教師在幼兒園也只教一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能。
問(wèn)題二：幼兒審美素質(zhì)教育只停留在課堂上
課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃的正規(guī)活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，比較容易在計(jì)劃工作中滲透審美活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容，但對(duì)于沒(méi)有事先計(jì)劃的幼兒教育，教師往往不能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行。
問(wèn)題三：將幼兒審美教育與藝術(shù)教育等同起來(lái)
這是一種把幼兒美育局限于藝術(shù)教育的狹隘做法。藝術(shù)教育是幼兒美育的一種途徑，幼兒美育作為與體、智、德并列的一個(gè)教育方面，它滲透于健康、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。
在這樣的情況下，審美教育對(duì)兒童的藝術(shù)教育便凸顯出來(lái)了。兒童的藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程是不是一種審美發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這是判斷其是不是真正意義上的審美活動(dòng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
其實(shí)在生活中、社會(huì)中、大自然中處處都有讓孩子可欣賞的美的內(nèi)容。我力圖讓孩子用眼睛、用心去感受一切美的事物，從而激發(fā)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造力。在對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的過(guò)程中，我主要是通過(guò)以下幾方面進(jìn)行的。
一、欣賞環(huán)境的美
幼兒園教室是孩子學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，我在布置教室時(shí)凡孩子視覺(jué)所能觸及的范圍都盡可能使之充滿美感。在元旦時(shí)，我剪了一些彩色皺紋紙，將它裝飾在燈上、墻上，孩子們對(duì)此歡呼雀躍，“真好看、真好看，像彩色雨”，這是孩子們的自我欣賞。用吹塑紙做出小動(dòng)物，用彩紙折出各種手工，這些設(shè)置在孩子周圍的藝術(shù)品，是我有意識(shí)引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。從色彩、構(gòu)圖、造型等角度讓孩子們感知與理解美，潛移默化提高他們的欣賞能力。
二、欣賞自然美
生活在城市的孩子，很少有機(jī)會(huì)到曠野之中領(lǐng)略風(fēng)光旖旎的大自然美色。但自然美除山水美外，還包括生態(tài)美和園林美，這些內(nèi)容，是帶孩子到公園散步就能領(lǐng)略到的。
根據(jù)《綱要》中所提出的在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)的要求。在春游時(shí)我?guī)Ш⒆觽兩瞎珗@去看樹(shù)，有的幼兒站著遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望，有的彎下身看。讓幼兒觀其樹(shù)形，更是千姿百態(tài)，“像傘、像頭發(fā)、像人在跳舞”，這是幼兒盡情領(lǐng)略了色彩、造型、生態(tài)之美后發(fā)出的感慨。
在春游時(shí)，我?guī)в變簛?lái)到鴿子房前，讓幼兒感受鴿子與人之間的和諧美，開(kāi)始時(shí)幼兒不敢上前，不一會(huì)兒幼兒喊“老師，鴿子吃了我的玉米，它站在我肩上”，有些還用手去撫摸鴿子：“鴿子的羽毛好柔軟呀！”幼兒對(duì)鴿子的印象是書(shū)上不能得到的，這時(shí)鴿子和幼兒之間形成了非常和諧的景象。為了更好地讓幼兒感受自然之美，在我園后面，有一片植物園，種了一些玉米、綠豆、南瓜等，我就經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒在那里觀察?！坝衩组L(zhǎng)的比我高，玉米長(zhǎng)胡子了像老爺爺，向日葵的花像臉盆，豆角像彎刀”，這些都是幼兒對(duì)自然之美的感受，是審美力的表現(xiàn)。
三、欣賞藝術(shù)的美
在生活中存在著很多藝術(shù)的美，如廣場(chǎng)的雕塑、各種繪畫(huà)等。教師只要告訴幼兒在欣賞藝術(shù)作品時(shí)能理解就可以了。我就經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去廣場(chǎng)欣賞雕像，讓幼兒看看像什么，看了以后有什么感覺(jué)。回去在紙上按自己的理解畫(huà)出來(lái)。
兒童審美教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，正如兒童的藝術(shù)活動(dòng)一樣。在兒童教育實(shí)踐中，教師平時(shí)只要注意培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，幼兒就會(huì)懂得欣賞美，在美術(shù)活動(dòng)中幼兒以審美力和科學(xué)發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程來(lái)探索周圍世界，將會(huì)更加有利于兒童的健康。
（河北省清苑縣幼兒園）
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呂瑞蘭
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美術(shù)欣賞是幼兒美術(shù)教育的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教育一直以繪畫(huà)為主，手工為輔，單獨(dú)的欣賞課幾乎沒(méi)有。學(xué)前兒童藝術(shù)能力的發(fā)展是有規(guī)律的，大體上經(jīng)過(guò)涂鴉期、象征期、圖式期等幾個(gè)階段，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，2—7歲兒童正在前遠(yuǎn)算期。在美術(shù)活動(dòng)方面具有以下特點(diǎn)：
1．情感表現(xiàn)性。相對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)而言，審美發(fā)現(xiàn)對(duì)兒童探索周圍世界具有特殊的意義。根據(jù)皮亞杰的研究，十一二歲的兒童尚未達(dá)到主客體相互獨(dú)立的階段。幼兒對(duì)美的興趣、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。
2．情節(jié)虛構(gòu)性。在幼兒審美活動(dòng)中，手段總是為了表現(xiàn)一定審美內(nèi)容及形式的。例如，幼兒在沙堆上插上樹(shù)葉，表示“綠化沙漠”，用彩泥捏出圓圈表示“點(diǎn)心”。
3．行動(dòng)受知覺(jué)支配。兒童會(huì)被周圍環(huán)境中某些有趣的、引人注目的特征所吸引，從而注意局部忽視整體，對(duì)能引起他強(qiáng)烈感官的事物會(huì)留下相當(dāng)穩(wěn)定而持久的印象。
面向全體兒童的藝術(shù)教育，其目的是培養(yǎng)兒童對(duì)藝術(shù)的喜愛(ài)，豐富其感性神經(jīng)，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美的欲望和能力。前蘇聯(lián)學(xué)者托洛維奇曾經(jīng)發(fā)出過(guò)這樣的感嘆：“藝術(shù)的本質(zhì)畢竟是審美的。”因此對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)、技能的教育，也需要一定審美能力為基礎(chǔ)，否則藝術(shù)教育會(huì)因?yàn)闆](méi)有“審美”而變成泛泛之談。但在幼兒園的審美教育中還存在一些問(wèn)題。
問(wèn)題一：幼兒教育審美教育可有可無(wú)
大部分教師都認(rèn)為幼兒園的孩子太小，不需要懂得如何審美，只要會(huì)畫(huà)畫(huà)就可以了。教師在幼兒園也只教一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)技能。
問(wèn)題二：幼兒審美素質(zhì)教育只停留在課堂上
課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃的正規(guī)活動(dòng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，比較容易在計(jì)劃工作中滲透審美活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容，但對(duì)于沒(méi)有事先計(jì)劃的幼兒教育，教師往往不能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行。
問(wèn)題三：將幼兒審美教育與藝術(shù)教育等同起來(lái)
這是一種把幼兒美育局限于藝術(shù)教育的狹隘做法。藝術(shù)教育是幼兒美育的一種途徑，幼兒美育作為與體、智、德并列的一個(gè)教育方面，它滲透于健康、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。
在這樣的情況下，審美教育對(duì)兒童的藝術(shù)教育便凸顯出來(lái)了。兒童的藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程是不是一種審美發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這是判斷其是不是真正意義上的審美活動(dòng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
其實(shí)在生活中、社會(huì)中、大自然中處處都有讓孩子可欣賞的美的內(nèi)容。我力圖讓孩子用眼睛、用心去感受一切美的事物，從而激發(fā)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造力。在對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育的過(guò)程中，我主要是通過(guò)以下幾方面進(jìn)行的。
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幼兒園教室是孩子學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，我在布置教室時(shí)凡孩子視覺(jué)所能觸及的范圍都盡可能使之充滿美感。在元旦時(shí)，我剪了一些彩色皺紋紙，將它裝飾在燈上、墻上，孩子們對(duì)此歡呼雀躍，“真好看、真好看，像彩色雨”，這是孩子們的自我欣賞。用吹塑紙做出小動(dòng)物，用彩紙折出各種手工，這些設(shè)置在孩子周圍的藝術(shù)品，是我有意識(shí)引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。從色彩、構(gòu)圖、造型等角度讓孩子們感知與理解美，潛移默化提高他們的欣賞能力。
二、欣賞自然美
生活在城市的孩子，很少有機(jī)會(huì)到曠野之中領(lǐng)略風(fēng)光旖旎的大自然美色。但自然美除山水美外，還包括生態(tài)美和園林美，這些內(nèi)容，是帶孩子到公園散步就能領(lǐng)略到的。
根據(jù)《綱要》中所提出的在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)的要求。在春游時(shí)我?guī)Ш⒆觽兩瞎珗@去看樹(shù)，有的幼兒站著遠(yuǎn)遠(yuǎn)眺望，有的彎下身看。讓幼兒觀其樹(shù)形，更是千姿百態(tài)，“像傘、像頭發(fā)、像人在跳舞”，這是幼兒盡情領(lǐng)略了色彩、造型、生態(tài)之美后發(fā)出的感慨。
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三、欣賞藝術(shù)的美
在生活中存在著很多藝術(shù)的美，如廣場(chǎng)的雕塑、各種繪畫(huà)等。教師只要告訴幼兒在欣賞藝術(shù)作品時(shí)能理解就可以了。我就經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒去廣場(chǎng)欣賞雕像，讓幼兒看看像什么，看了以后有什么感覺(jué)。回去在紙上按自己的理解畫(huà)出來(lái)。
兒童審美教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，正如兒童的藝術(shù)活動(dòng)一樣。在兒童教育實(shí)踐中，教師平時(shí)只要注意培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)，幼兒就會(huì)懂得欣賞美，在美術(shù)活動(dòng)中幼兒以審美力和科學(xué)發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的過(guò)程來(lái)探索周圍世界，將會(huì)更加有利于兒童的健康。
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