杜桂蘭

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學目標落到實處，使教學過程民主化、科學化、互動化，使教學主題知識和能力得到提高。

在實際英語教學中，我們每個英語教師應不斷地思考，教師的言語是否是多余的？教師的設置問題是否有效？教師的課堂教學及學生的學習是否達到最佳的效果？由此可見，我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為。為此，教師應有意識地注意自己的教學行為，達到實現(xiàn)有效的課堂教學效果，并應十分關注學生的知識水平的提高和能力的發(fā)展。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

一、英語課堂教學的現(xiàn)狀

1．課堂教學中存在的問題。英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息．英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂教學還比較少。在課堂教學中，有時缺乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

2．課堂教學不能針對學生的實際。課堂教學不能針對學生的實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面??；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

3．在課堂教學中依賴教學資料。在課堂教學中依賴教學資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養(yǎng)。

二、英語課堂教學提高有效性的對策

在實際教學中，我們教師面臨著許多有關如何提高課堂教學的有效性的問題。針對這個問題，筆者認為，第一，當前要對課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；第四，從機制來說，發(fā)展性評價體系的構建，評價問題是最緊要的問題。

再如，不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習？而針對這個問題，教師應該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，要讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源。

那么，如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感呢？知識技能、情感態(tài)度、價值觀是三個要素。在不同學科、不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透。要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高有效性：

1．教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內(nèi)容。

2．英語課堂上教師應及時有效地獲取學情反饋。有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為了有效地提高英語課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。

3．注重課堂教學效率的提高，切實抓好備課。教學備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)基礎知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。

在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學生掌握自主學習的反復法，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。以此提高學習效率。

（河北省遷安市新房子初級中學）