王　偉

一、 抓住細節(jié)，深挖教材 作為語文教師，應(yīng)該有很強的文本閱讀能力，能深入文本，抓住細節(jié)，深挖教材，于細微處發(fā)現(xiàn)別人體察不到的精華，并有自己的獨特見解，方能淺出于文本，游刃有余地駕馭課堂。有位老師執(zhí)教《第一次抱母親》時，她引導學生走進文本，關(guān)注細節(jié)，細細品味人物的每一個動作、每一句話、甚至一個眼神，從中去體會偉大的母愛及兒子對母親的拳拳孝心。教師在充分挖掘教材已有的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，又對文本進行了獨具匠心的再創(chuàng)造，在真切的對話中把學生帶入“情境場”——畫面中，由畫面引出話題，使學生全身心沉浸在對話之中，實現(xiàn)了學生對文本的理解、欣賞和評判，實現(xiàn)了學生個性的張揚和自我的超越。因此，教師要想架起學生與文本之間的橋梁，必須抓住細節(jié)，明白“語言有溫度，字詞知冷暖”的道理，于細微之中見真情。

二、 “讀”占鰲頭，貫穿課堂 讀書是語文教學的精華，是整合語文“三維目標”的根本措施，是閱讀教學最重要的方式。在語文課上，學生應(yīng)該“讀”占鰲頭，以讀為本。離開了讀書，學生就難以去直接感受、體驗文本，提升其語文素養(yǎng)。在蘇教版小語教材中，有許多描寫中華名勝古跡和祖國大好河山的文章，學習這些課文無須過多的講解，只要反復誦讀品味，就能領(lǐng)略那豐富的人文景觀和瑰麗的自然風光。如《煙臺的?！芬晃?，貫穿整堂課的基本教學方式應(yīng)該是讀。第一步是讀通讀順課文，交流煙臺的海給自己留下的印象；第二步精讀品味，通過教師的范讀、自由朗讀、學生評讀、齊讀、默讀、誦讀比賽等，直至最后熟讀到人人能當小導游的地步。通過引導學生沿著“?！迸c“人”、“自然景觀”與“人文景觀”這兩條線充分朗讀感悟，把學生帶進美妙的意境，讓學生自己去體驗、去感受、去做心靈的遠游。再讓學生反復朗讀體會最后一段，從而理解了全文的主旨。不難看出，本節(jié)課就是由一條極為重要的課堂活動的線索串起，那就是“朗讀”。

三、 巧添花絮，激活課堂 讀書是閱讀課的主旋律，而讀、演、唱、畫等手段的采用集讀、思、玩、記為一體，將知識積累和能力訓練相結(jié)合，通過學生自己去讀、去演、去唱、去畫，自己去領(lǐng)悟、體驗、揣摩、探索，才能發(fā)現(xiàn)文本的真諦。

1. 以“唱”助讀。在閱讀課堂教學中適當?shù)靥砑有┮魳?，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人以輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學生的情緒，從優(yōu)美的樂曲中體會課文的內(nèi)涵。例如：在教學《長江之歌》《水鄉(xiāng)歌》等一組贊美祖國大好河山的課文時，就可以播放相關(guān)歌曲，為營造文本情境，深化文本主題，豐富情感體驗，激活課堂創(chuàng)造了條件。

2. 以“演”研讀。小學生課堂表演迎合了學生的天性，教師適當指導便會使學生喜好模仿、表演的個性得到張揚，課堂氣氛更加活躍，學生興趣盎然。一位語文教師執(zhí)教《半截蠟燭》時，采取“讀—寫—演”三個層次引導學生訓練：首先，讓學生采用多種形式的朗讀，反復感知，使其對故事情節(jié)達到能復述的程度。接著，讓學生體會人物的心情，讀出自己的理解。然后，出示半成品劇本，讓學生研讀文本，加工改編，爭取超越原劇本。最后，指導學生表演。

3. 以“畫”促讀。在語文課堂教學中合理地安排學生繪畫，不僅能很好地促進學生的朗讀熱情，而且能更深刻地理解課文內(nèi)容。例如《西湖》一文的第3自然段是課文的重點段，教學時，可設(shè)計讓學生把西湖景點用不同的水彩筆勾勒出來，形成一幅優(yōu)美的山水畫。這樣，學生在充滿情趣的氛圍中，盡情地發(fā)揮自己的想象，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的繪畫作品，就會如同親臨西湖邊走一走，看一看，同樣令人“心曠神怡”。

（作者單位：徐州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)侯集實驗小學）