田桂菊

情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力發(fā)展的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激活了學(xué)生的情感，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有生命。因此，必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)的情感性，使閱讀教學(xué)過(guò)程成為培養(yǎng)和陶冶學(xué)生思想情感的過(guò)程。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種方式，會(huì)激活學(xué)生的情感，使其走進(jìn)文本并浸潤(rùn)其中，與課文中所流淌著的情感交匯、碰撞，得到升華。

一、 景和情的融合

小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文文質(zhì)兼美，多是名家名篇。作者不論是寫景、寫物、寫人，都要表達(dá)出自己的情感，所以一篇好的文章，就是作者“情語(yǔ)”的表達(dá)。

教學(xué)中景和情的交融，就是將景與情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)出景中之情。一篇課文，就如同一首詩(shī)、一幅畫，蘊(yùn)含著豐富的情愫。如《九寨溝》一課的第3自然段寫了九寨溝的原始自然風(fēng)光，展示了一幅清純脫俗、色彩斑斕的畫卷。教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生跟著作者一起欣賞這神奇的童話世界：讓學(xué)生先自讀本段，逐句找找作者介紹了哪幾處景觀（雪峰、湖泊、瀑布）；再讀課文，把自己領(lǐng)略到的神奇美麗朗讀出來(lái)讓大家欣賞，依此引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀好課文。在此過(guò)程中，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，幫助學(xué)生感受體悟。這樣做，一方面使學(xué)生通過(guò)閱讀理解來(lái)欣賞美景，另一方面可以和作者的情感產(chǎn)生共鳴，感受作者熱愛(ài)九寨溝的情懷。通過(guò)朗讀寫景的句子，打動(dòng)自己的情感，使學(xué)生明白作者之所以能寫出九寨溝的美景，主要因?yàn)樽髡邔?duì)九寨溝、對(duì)大自然懷有深厚的感情。

二、 人和情的融合

寫人記事的文章，同樣表達(dá)了作者的情感。教學(xué)時(shí)，就要使事和情、人和情緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)事中有人，人中有情，人與情統(tǒng)一。例如《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀護(hù)士長(zhǎng)葉欣放棄休息，身先士卒，不怕危險(xiǎn)，不顧疲勞，舍生忘死，在與非典型肺炎晝夜搏斗的過(guò)程中搶救患者，保護(hù)同事，不幸被感染的事跡。努力讓學(xué)生讀出葉欣對(duì)工作高度的責(zé)任心，對(duì)患者無(wú)私的愛(ài)心和對(duì)同事無(wú)微不至的關(guān)心，讀出自己對(duì)葉欣的崇敬和愛(ài)戴之情，感受護(hù)士長(zhǎng)葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好，從而使自己的情感和作者的情感達(dá)到共鳴，讓護(hù)士長(zhǎng)葉欣這個(gè)犧牲在“沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”中的英雄戰(zhàn)士的形象，永遠(yuǎn)銘刻在學(xué)生的腦海里。

三、情境與文字的融合

優(yōu)秀的文學(xué)作品都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能透過(guò)字里行間，體悟到作者內(nèi)心的感情世界，并與之產(chǎn)生共鳴，從而深刻把握文章的內(nèi)涵。當(dāng)然，有的文本離我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，而學(xué)生的經(jīng)歷有限，其情感體驗(yàn)一時(shí)難以與文本相呼應(yīng)，因此就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，以便激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。在教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在細(xì)細(xì)的品酌中感悟字里行間充溢著的情感時(shí)，我用一段委婉、凄美、激憤的樂(lè)曲引領(lǐng)他們跨越時(shí)空，飛越心靈，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心，去觸摸他的情感。此時(shí)，學(xué)生們飛揚(yáng)的思緒、顫動(dòng)的心靈，與音樂(lè)自然地融合在一起，與阿炳融合在一起，再來(lái)讀書，效果可想而知。音樂(lè)是特殊的語(yǔ)言，雖然沒(méi)有直白的表述，卻能使人在情感上互相溝通，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。另外，還可以通過(guò)多媒體等多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生投身其中，感同身受，自然加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟。

四、師生情感的融合

如何使教材表達(dá)的情感感染學(xué)生？主要通過(guò)讀書直接感受。而在教材和學(xué)生之間起橋梁作用的是教師。因此，我認(rèn)為教師必須首先具備真摯的感情。教師有了真情，才能做到以自己的感情去體悟教材中的作者之情，再以其感染學(xué)生。對(duì)寫景的課文，教師要以自己對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，把學(xué)生引導(dǎo)到自然美景中，向?qū)W生提示大自然的奧秘，欣賞大自然的美，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)的情感；對(duì)寫英雄、寫偉人的課文，教師要以真摯情感，把學(xué)生帶入情境之中，喚起學(xué)生對(duì)英雄、對(duì)偉人的崇敬、敬慕和愛(ài)戴之情。教師之情必須真實(shí)、適度，來(lái)不得半點(diǎn)虛假、做作。

總之，不管采取何種方法，教師都要善于調(diào)動(dòng)語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的真摯情感，叩擊學(xué)生的心弦，激起他們情感上的共鳴，以情悟情，以心契心，在思考語(yǔ)言內(nèi)涵、咀嚼語(yǔ)言滋味、體驗(yàn)語(yǔ)言情感的過(guò)程中受到熏陶和啟迪。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）