殷彩文

摘要：本文首先論述了智力落后學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要性，繼而分析了智力落后學(xué)生識(shí)字困難的原因，最后針對(duì)智力落后學(xué)生提出一些識(shí)字教學(xué)的建議，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前智力落后學(xué)生的識(shí)字教學(xué)提供一點(diǎn)可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：智力落后；識(shí)字教學(xué)；原因；對(duì)策

一、智力落后學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要性

智力落后在很大程度上影響對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與掌握。漢字符號(hào)是由不同的筆畫按照一定的數(shù)量、度量和一定的空間配置組合而成的。由于漢字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆型多變，字形結(jié)構(gòu)間的差異小，給學(xué)習(xí)者感知和分析綜合漢字字形帶來了諸多困難。辨識(shí)漢字是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，它需要準(zhǔn)確而完整地觀察、牢固地記憶、合理的聯(lián)想相關(guān)漢字；又需要精密的分析和綜合，是一個(gè)觀察、記憶、聯(lián)想和思維的復(fù)雜心理過程。智力落后學(xué)生在認(rèn)知上的障礙，導(dǎo)致他們要完成如此復(fù)雜而精細(xì)的思維活動(dòng)有一定的困難。實(shí)踐表明，智力落后學(xué)生由于其智力的障礙程度比較嚴(yán)重，因此在更大程度上影響了對(duì)漢字的識(shí)別。

二、智力落后學(xué)生識(shí)字困難的原因

1.感知覺特點(diǎn)影響其對(duì)漢字的識(shí)別

感覺和知覺是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的第一步，是記憶、思維和言語(yǔ)等其他復(fù)雜心理過程發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)。而智力落后學(xué)生的知覺速度緩慢，容量小，知覺理解不全面、不深刻、不善于把握事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，同時(shí)，其感知過程中的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是缺少知覺的積極性。智力落后學(xué)生的這些感知覺特點(diǎn)對(duì)其漢字識(shí)別有著重要的影響。因?yàn)?，漢字復(fù)雜的字形必須經(jīng)過仔細(xì)觀察、比較、推理和結(jié)合生活體驗(yàn)才能掌握，這就涉及知覺能力。而智力落后學(xué)生有相當(dāng)一部分存在著視覺障礙、知覺障礙以及觀察粗陋等問題，這些問題將影響學(xué)生在漢字字形學(xué)習(xí)中的有效視覺刺激。

2.思維影響其對(duì)漢字的識(shí)別

思維是人腦對(duì)客觀事物間接和概括的反映。智力落后學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，事物表象能力十分貧乏，尤其是語(yǔ)言發(fā)展水平相當(dāng)?shù)?。這些缺陷都不可避免地在思維上表現(xiàn)出來。一般來說，輕度智力落后學(xué)生的發(fā)展不會(huì)超越具體運(yùn)算期的表象思維階段，中度智力落后學(xué)生的發(fā)展不會(huì)超過直覺思維階段，重度智力落后學(xué)生的發(fā)展則停留在感覺運(yùn)動(dòng)期。當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字有了初步的運(yùn)用能力后，生字的學(xué)習(xí)多為學(xué)習(xí)者在閱讀中，根據(jù)字理、運(yùn)用邏輯推理的方式自己獲得的。而這個(gè)自由獲得的前提是學(xué)習(xí)者對(duì)漢字有足夠的分析綜合能力。而智力落后學(xué)生分析綜合思維能力差的特點(diǎn)嚴(yán)重制約著他們的漢字識(shí)別能力和水平的發(fā)展。另一方面，智力落后學(xué)生的思維缺乏靈活性，他們已經(jīng)形成的心理定勢(shì)不容易改變。

三、對(duì)智力落后學(xué)生的識(shí)字教學(xué)的建議

（1）智力落后學(xué)生感知覺、思維、記憶等方面的障礙己經(jīng)被國(guó)內(nèi)外的研究證明。智力落后學(xué)生信息加工的過程中編碼加工不完善，輸入的信息只能停留在短時(shí)記憶系統(tǒng)，很難進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。智力落后學(xué)生對(duì)事物的再認(rèn)，很大程度上取決于呈現(xiàn)的目標(biāo)字與干擾刺激之間的區(qū)分難易程度。從中啟示教師平時(shí)教學(xué)時(shí)一方面可以通過反復(fù)復(fù)習(xí)加強(qiáng)智力落后學(xué)生對(duì)以前學(xué)過的漢字的鞏固程度，以減少對(duì)學(xué)習(xí)新漢字的干擾；另一方面，在學(xué)習(xí)新事物時(shí)，可以先讓他們識(shí)別各種不同漢字，加深印象，然后再在各種相似的事物中進(jìn)行識(shí)別，以加深理解。

（2）在智力落后學(xué)生中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能多地提供字形的信息，加強(qiáng)字形的分析，注意強(qiáng)調(diào)字形的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字字形辨認(rèn)能力的培養(yǎng)。目前在識(shí)字教學(xué)中，教師只是針對(duì)學(xué)生作業(yè)書寫錯(cuò)誤或誤用部分進(jìn)行糾正還是不夠的，與此同時(shí)，還應(yīng)該增加一些辨認(rèn)錯(cuò)字、別字的練習(xí)，只有提高學(xué)生字形的辨認(rèn)能力，他們才能正確使用這些漢字。

（3）運(yùn)用多種手段幫助其認(rèn)識(shí)、識(shí)記字形。在低年級(jí)學(xué)生掌握字形時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)筆畫和基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，使學(xué)生熟悉筆畫并對(duì)漢字字形的基本結(jié)構(gòu)形成正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更熟練、更牢固地掌握一些基本的字形；到了中高年級(jí)，在具有一定的字形基本結(jié)構(gòu)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，多采用部件分析和結(jié)構(gòu)分析教學(xué)法，以提高他們對(duì)相近字形的分析與辨認(rèn)能力。

（4）結(jié)合智力落后學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)空間知覺的先期訓(xùn)練和注意力、觀察力的培養(yǎng)，加強(qiáng)其空間方位概念的掌握，為智障兒童漢字字形的掌握提供幫助。

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