張美麗

記憶單詞是學(xué)習(xí)英語的一個單調(diào)而復(fù)雜的工程,好多同學(xué)就是單詞沒有達到要求,做不好基礎(chǔ)題,又看不懂文章,成績停滯不前,才放棄學(xué)習(xí)的。所以,筆者認為有必要研究和分析一下英語單詞記憶的一般過程,有助于提高單詞記憶量,從而達到對閱讀材料的理解和欣賞的要求。

單詞的認知可以歸結(jié)為以下步驟,如圖:

一、第一過程——簡單記憶過程

簡單記憶這個過程發(fā)生在初中階段。當少量且易記的單詞出現(xiàn)在初學(xué)者面前時,教師往往利用圖片、實物等有趣的教學(xué)手段,加上繞口令等輔助方法,使原本單調(diào)的單詞一下子變得生動有趣,甚至詼諧。另外,初學(xué)者總是對外語有一種好奇的沖動,下決心學(xué)會。在這種情況下,這個過程就顯得簡單易行,前進的道路是暢通的。

二、第二過程——詞匯擴充過程

詞匯擴充這個過程來得突然且具有挑戰(zhàn)性,往往發(fā)生在高一階段。當詞匯量加大,語法量加大,練習(xí)題靈活的情況出現(xiàn)時,一詞多意的現(xiàn)象也出現(xiàn)了,引申意思也有了,而且短語、結(jié)構(gòu)句型也被頻繁地羅列出來。此時一般的學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒養(yǎng)成的就招架不住了,出現(xiàn)了厭煩情緒,記不住單詞是他們此時的主要表現(xiàn),但是上課打盹,睡覺現(xiàn)象也時有發(fā)生。當這一過程持續(xù)半年或者一學(xué)期以上,就失去了記單詞的最佳突破期,更不會迎來高峰期,有些學(xué)生就從攀爬的道路上掉下來,成了“局外人”,英語也就成了他的“軟肋”。

三、第三過程——積累運用過程

積累運用這個過程是沖出極限,進入緩沖的一個階段。一般發(fā)生在高中一年級的下學(xué)期和高中二年級。此時的學(xué)生有了一定的單詞和詞匯基礎(chǔ)做鋪墊,能進行一般的練習(xí),能讀較難的文章,成績也較為令人滿意。于是,表現(xiàn)為單詞記憶不那么可怕,一切都顯得從容起來,甚至其他學(xué)科也有突破。

四、第四過程——技巧融入過程

技巧融入這個過程是學(xué)習(xí)英語的人一直渴望的過程,一個欣喜若狂的過程。此時,各類詞基本都有了它們的前綴、后綴符號;有了不同詞的轉(zhuǎn)化詞和復(fù)合詞,用起來得心應(yīng)手了。常見的前綴、后綴形式如下表:

這樣一來,一個單詞就會演變成幾個同詞根的單詞,若記憶一個,就會同時引出幾個單詞。如:able→ability→disable→disabled→disability.

五、第五過程——漸緩記憶過程

漸緩記憶這個過程一般發(fā)生在高三后期,此時詞匯量已經(jīng)基本上滿足閱讀和做題的需要,于是進入一個相對緩沖過程,也可說是一種有成就感的意境。

綜上所述,充分運用五個階段的學(xué)習(xí)策略,同時加大第二過程的力度和訓(xùn)練策略,還要有正確的引導(dǎo),方可幫助大部分學(xué)生順利通過單詞的認知過程。[e]

(西北大學(xué)附中 710086)