李 婷

有這樣一個(gè)故事,有位語(yǔ)文教師讓學(xué)生用“差”字組詞,結(jié)果,有很多學(xué)生寫出了“差生”這個(gè)詞。翻閱漢語(yǔ)詞典,也查不到這個(gè)詞,這件事情讓這位教師非常驚嘆。這個(gè)故事說(shuō)明:“后進(jìn)生”的說(shuō)法雖不符合教育理論,但在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中,的確存在“后進(jìn)生”這種現(xiàn)象。這些“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)成績(jī)差,心理素質(zhì)也差。“后進(jìn)生”的出現(xiàn),可以說(shuō)是我們教育的失敗,而最大程度地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,卻成了我們面臨的實(shí)際問題。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者做了一些后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的嘗試,也有一點(diǎn)比較深刻的體會(huì)。

一、用愛溫暖學(xué)生的心靈

許多所謂的后進(jìn)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的“白眼”相待,他們很少得到教師的“青眼”相加。愛學(xué)生就意味著付出和給予,而不是索取。把我們的愛給予學(xué)生,溫暖學(xué)生的心靈,用我們的愛擁抱學(xué)生,撫平學(xué)生內(nèi)心世界的創(chuàng)傷。在愛的主旋律中,使學(xué)生真正體會(huì)到“師生平等”、“生生平等”。只要真正做到用愛溫暖學(xué)生的心靈,就可以看到:校園里師生和諧交談的情景;教室里同學(xué)們積極參與的熱烈場(chǎng)面;辦公室里學(xué)生也不放過教師,向教師“索取”他們想學(xué)的知識(shí)。

二、學(xué)會(huì)寬容,培養(yǎng)耐心

寬容是以愛為基礎(chǔ)的,耐心是一泓甘醇的清泉。在教學(xué)過程中,寬容和耐心都是至關(guān)重要的,它們是一位教師美好心靈和良好行為的體現(xiàn)。教師的工作是解決學(xué)生的不同程度上的問題,除了教學(xué)上的,還有心靈上的。譬如后進(jìn)生在做英語(yǔ)“書面表達(dá)”時(shí),經(jīng)常出現(xiàn)好多錯(cuò)誤,教師沒有必要把學(xué)生所犯的錯(cuò)誤全指出來(lái),只指出三四處典型錯(cuò)誤即可,這樣過一段時(shí)間會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生有信心寫英語(yǔ)小作文了,犯的錯(cuò)誤也越來(lái)越少了。因此,應(yīng)學(xué)會(huì)寬容,允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,讓他們覺得教師看到了他們的不足卻沒有抓住不放,教師成為了他們的學(xué)習(xí)伙伴而不是權(quán)威。

三、一視同仁,激發(fā)自信

1.不記學(xué)生的名字

常聽說(shuō)某某新教師在第一次給某班學(xué)生上課以前,已經(jīng)把所有學(xué)生的名字記熟,這是對(duì)學(xué)生的提前了解,不失為一種好的方法。記得有一年,筆者擔(dān)任初三年級(jí)英語(yǔ)教師之初,瀏覽了一下他們上學(xué)期的期末考試成績(jī)單,有四分之一的同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)不及格,這給筆者很大的觸動(dòng)。在上第一堂英語(yǔ)課時(shí),筆者對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師是新老師,學(xué)生是新學(xué)生,我們之間的了解是一片空白,兩個(gè)月左右的時(shí)間,老師不去刻意記你們的名字,必要時(shí)老師只喊boys、girls,希望兩個(gè)月后,我們都給對(duì)方留下好印象,把名字輸入彼此的大腦。同學(xué)們和老師一起表現(xiàn)自己好嗎?”這樣,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的心理壓力,放下包袱,在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地表現(xiàn)自己,參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生的自信心慢慢樹立起來(lái),學(xué)習(xí)上不等不靠,效果不錯(cuò)。

2.證明學(xué)生并不差

其實(shí),有的后進(jìn)生并不差,只是對(duì)自己沒有信心。有位姓李的學(xué)生曾對(duì)筆者說(shuō):“我什么也不會(huì),我班同學(xué)的英語(yǔ)都不行。”當(dāng)然,這位同學(xué)說(shuō)的話有些偏激,筆者非常平靜地對(duì)他說(shuō):“你們從初一到初三學(xué)了近3年的英語(yǔ),不可能什么也不會(huì)吧?這樣吧,我給你證明一下。你認(rèn)為英語(yǔ)中哪個(gè)題型最難?”這位同學(xué)說(shuō)是閱讀理解,同時(shí)指著一個(gè)閱讀理解中的句子問筆者是什么意思,筆者發(fā)現(xiàn)是一個(gè)復(fù)合句,包含一個(gè)that引導(dǎo)的從句,還有一個(gè)whether引導(dǎo)的從句。筆者就給他分析了這個(gè)句子,這個(gè)學(xué)生有頓悟的感覺。其實(shí),這個(gè)學(xué)生只是被繁瑣的字句所迷惑而失去自信,只要明確閱讀的方法,他完全可以自己解決類似問題。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)肯定

學(xué)生使用了一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~,寫出一句規(guī)范的句子,說(shuō)出一句地道的英語(yǔ),教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)。學(xué)生會(huì)有一種成就感,在一次次小而具體的成功中,逐漸樹立自信心。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫幾方面都能樹立自信心。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,邊疏導(dǎo)邊激勵(lì)

“水激石則鳴,人激志則宏”。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo),對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生,應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)。后進(jìn)生的情況是很復(fù)雜的,因人而異,各有特點(diǎn)。因此,在班級(jí)管理中,要嚴(yán)抓細(xì)管,從整體上把握學(xué)生的前進(jìn)方向,但是也難免存在這樣或那樣的問題。教師可以分門別類,逐一定位,然后一一對(duì)癥下藥,目的是初步樹立他們的自信心與進(jìn)取心,然后一步一步地把他們引向正道。

如何將后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行到底,是大有文章可做的?！靶湃闻c激勵(lì)”是將這一工作進(jìn)行到底的推動(dòng)力。當(dāng)后進(jìn)生取得一定成績(jī)后,再給予充分的信任,讓其上進(jìn)心在深入開發(fā)其能力的過程中,得到鞏固與升華。作為學(xué)生的引路人,對(duì)正在進(jìn)步中的后進(jìn)生,必須隨時(shí)隨地地灌輸嚴(yán)格遵守組織紀(jì)律、志存高遠(yuǎn)、發(fā)奮讀書的觀念。同時(shí),多講一些“浪子回頭金不換”的故事,以激勵(lì)其為自己的美好前程而不懈追求。

“人非草木,孰能無(wú)情?”只要熱心愛護(hù)后進(jìn)生,不失良機(jī)地耐心疏導(dǎo),真誠(chéng)指導(dǎo),天長(zhǎng)日久,后進(jìn)生定能轉(zhuǎn)化。這在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,是有著重要的現(xiàn)實(shí)意義的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)復(fù)雜、辛苦而又漫長(zhǎng)的過程,同時(shí)也會(huì)有一些困難和誤解。但是,不管怎樣,只要教師有信心、愛心和恒心,堅(jiān)持不懈,持之以恒,就能取得成功。[e]

(山東省夏津縣香趙莊鎮(zhèn)中學(xué) 253200)