后進(jìn)生

和思想品德上的后進(jìn)生。這些學(xué)生由于自我約束力不強(qiáng)、受到社會(huì)及家庭的不良影響等而成了后進(jìn)生。新時(shí)代背景下，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是學(xué)校與教師的職責(zé)所在，是增強(qiáng)班集體凝聚力的有效手段。因而，本文就對(duì)初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行探究。一、關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生，以德立教（一）做好教育學(xué)生的準(zhǔn)備學(xué)校與教師應(yīng)致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。教育好學(xué)生的前提是關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生。關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生是與學(xué)生有效交流溝通的前提。學(xué)校與教師要關(guān)心后進(jìn)生，不能把后進(jìn)生看成“無(wú)藥可救”的人，要增強(qiáng)責(zé)任意

404700）后進(jìn)生具有學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的特點(diǎn)。在高二教學(xué)中，雖然這部分學(xué)生的數(shù)量不多，但由于他們的活動(dòng)量較大，常會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的管理效果，是困擾任課老師、班主任、家長(zhǎng)等的難題。事實(shí)上，這些后進(jìn)生的形成有一定的原因，如果老師能夠?qū)?span id="j5i0abt0b" class="hl">后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行了解，采取對(duì)應(yīng)的方式對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并長(zhǎng)期堅(jiān)持轉(zhuǎn)化工作，必然能夠取得理想的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化效果，進(jìn)而對(duì)班集體的建設(shè)產(chǎn)生積極影響。下面筆者將根據(jù)自身對(duì)高二學(xué)生教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)轉(zhuǎn)化高二后進(jìn)生的策略進(jìn)行具體分析和介紹

口中常常提到的后進(jìn)生。1.班主任要注意賞識(shí)后進(jìn)生，尊重后進(jìn)生的人格每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都有自己的特點(diǎn)。即使是后進(jìn)生，身上也有自己的閃光點(diǎn)。班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，一定要做一個(gè)有心人，善于挖掘后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)，賞識(shí)后進(jìn)生的進(jìn)步，然后，選擇合適的時(shí)機(jī)鼓勵(lì)后進(jìn)生。每個(gè)學(xué)生都喜歡被關(guān)注，被表?yè)P(yáng)，當(dāng)后進(jìn)生得到關(guān)注之后，也會(huì)慢慢樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的自信心，這樣才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，久而久之，消極的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)消失。有很多研究表明，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有受

在中職學(xué)校中，后進(jìn)生是一個(gè)特殊的群體，這一部分學(xué)生的智力與普通學(xué)生相當(dāng)，但是在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境中受到多種外界環(huán)境因素的影響，個(gè)別學(xué)生逐漸形成了一些不良的心理、行為表現(xiàn)等，導(dǎo)致學(xué)生思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)落后等。后進(jìn)生不同，具體的情況也有所不同，形成的原因自然也有所差異。因此，中職學(xué)校的教師在培養(yǎng)職業(yè)人才時(shí)，必須重視后進(jìn)生這一特殊的群體，采取積極有效的措施，不斷推動(dòng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使每一個(gè)學(xué)生均得到發(fā)展。中職學(xué)校后進(jìn)生表現(xiàn)和成因后進(jìn)生是中職學(xué)校中特殊的一個(gè)群體，

這些學(xué)生被稱(chēng)為后進(jìn)生。后進(jìn)生主要分為三種類(lèi)型，分別是學(xué)習(xí)后進(jìn)生、品德后進(jìn)生和二者都有的后進(jìn)生，后進(jìn)生形成的因素諸多，這就要求班主任能夠在教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生采取有針對(duì)性的教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而幫助后進(jìn)生擺脫學(xué)習(xí)的困境，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文主要以學(xué)習(xí)后進(jìn)生為例，針對(duì)班主任在小學(xué)班級(jí)管理中對(duì)后進(jìn)生管理策略進(jìn)行探究。一、保持家長(zhǎng)聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生了解小學(xué)生具有很強(qiáng)可塑性，無(wú)論是身體還是心理都處于發(fā)展的初級(jí)階段，由于學(xué)生家庭背景和生活環(huán)境的影響，不同的學(xué)生之間也存在

09）轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的基本宗旨在于增強(qiáng)引導(dǎo)與教育后進(jìn)生的力度，幫助小學(xué)后進(jìn)生逐步形成正確的日常學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的思考習(xí)慣，培養(yǎng)后進(jìn)生自覺(jué)約束與管理自身行為的意識(shí)。學(xué)校教師對(duì)于小學(xué)后進(jìn)生在全面施行管理教育的舉措過(guò)程中，必須將以學(xué)生為本的思路貫穿于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的全過(guò)程中。同時(shí)，班主任以及其他學(xué)科教師有必要倡導(dǎo)全班同學(xué)熱情關(guān)懷后進(jìn)生，創(chuàng)造融洽與溫暖的班級(jí)共同進(jìn)步氛圍。一、學(xué)校對(duì)小學(xué)后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化的重要意義小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程主要體現(xiàn)在后進(jìn)生思維意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)

教學(xué)中更加關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展情況。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力水平各有不同，學(xué)情差異難以避免。后進(jìn)生只是相對(duì)而言的，只要教師合理施教，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就能讓后進(jìn)生收獲快樂(lè)和成就感，從而提升后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。下面我們就針對(duì)如何讓后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課上快樂(lè)學(xué)習(xí)展開(kāi)簡(jiǎn)單探討。一、遵循因材施教，讓后進(jìn)生品嘗獲取新知的喜悅在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之所以難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的提升，主要是由于教師沒(méi)有考慮學(xué)情差異，對(duì)所有學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。在這種教學(xué)模

參與氛圍，增強(qiáng)后進(jìn)生的參與意識(shí)，使他們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中敢于參與、善于參與、做學(xué)習(xí)的主人是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重要環(huán)節(jié)。一、在良好的參與氛圍中，擺正自我位置后進(jìn)生的表現(xiàn)形式各不相同，造成后進(jìn)的原因也各有不同，但存在著心理障礙則是他們的共同特點(diǎn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要對(duì)癥下藥，根據(jù)后進(jìn)生不同的心理障礙進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，為他們創(chuàng)造條件，幫助他們重建信心。如在一次數(shù)學(xué)教學(xué)中，我組織同學(xué)們進(jìn)行測(cè)量身高的小組實(shí)踐活動(dòng)，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣高漲，但班里一位最頑皮、學(xué)習(xí)最懶惰的同學(xué)自覺(jué)不

、中等生而沒(méi)有后進(jìn)生。而要提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)非常有效的途徑，每個(gè)后進(jìn)生都有著很大的上升空間和極大的學(xué)習(xí)潛力。如何使這些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到很好的發(fā)展，一直以來(lái)都是教育工作者們潛心鉆研的課題。筆者主要從對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)方面談?wù)剛€(gè)人的見(jiàn)解。作為教師要多給后進(jìn)生一些關(guān)愛(ài)，使他們鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。針對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，個(gè)別輔導(dǎo)一般從以下幾個(gè)方面入手：關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;個(gè)別輔導(dǎo)一、調(diào)查清楚造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的具體原因。作為一個(gè)正常的學(xué)生來(lái)

梁銀亮針對(duì)農(nóng)村后進(jìn)生的問(wèn)題，教師必須要重視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活，給后進(jìn)生一個(gè)向上的平臺(tái)。在語(yǔ)文課堂中課堂發(fā)言是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、推動(dòng)師生交流的重要方式，后進(jìn)生由于各種主客觀因素不敢或不愿發(fā)言，不利于后進(jìn)生成績(jī)的提升，語(yǔ)文教師在課堂上必須要注意鼓勵(lì)農(nóng)村后進(jìn)生積極發(fā)言，提升后進(jìn)生的自信心，促進(jìn)農(nóng)村后進(jìn)生的全面發(fā)展，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生發(fā)言是拉近師生關(guān)系、積極參與課堂、提高學(xué)習(xí)效率的重要方式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中由于自卑心理較重，學(xué)習(xí)成績(jī)差等主客觀

個(gè)班級(jí)中都存在后進(jìn)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是行為習(xí)慣方面表現(xiàn)不佳，后進(jìn)生產(chǎn)生原因有很多種，有的是因?yàn)榧覍倌鐞?ài)、教育方式不恰當(dāng)，有的是因?yàn)榧揖巢缓?、單親、家長(zhǎng)疏忽管教導(dǎo)致的。后進(jìn)生大多存在逆反和自卑心理，缺乏自信心，自制力較差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。但是，針對(duì)后進(jìn)生若教育得到，對(duì)其閃光點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，美育其充分鼓勵(lì)與肯定，走進(jìn)和理解后進(jìn)生，找出問(wèn)題原因，針對(duì)性的疏導(dǎo)和教育后進(jìn)生，便可以有效做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。賞識(shí)教育，是一種激勵(lì)，也是一種理解，其承認(rèn)和尊重差異，屬于一

班主任工作中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是非常重要的內(nèi)容，高效正確的做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不僅有助于構(gòu)建良好的班風(fēng)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，還可以提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)后進(jìn)生更好的發(fā)展。因此，在實(shí)際工作中，班主任需要深入分析后進(jìn)生心理特點(diǎn)，充分利用情感教育，感動(dòng)和感染以及感化學(xué)生；需要一視同仁的對(duì)待后進(jìn)生，給予其教育、幫助、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、體貼，并且要格外扶持，多給予后進(jìn)生溫暖，使后進(jìn)生感受到班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從思想學(xué)習(xí)和生活等方面幫助學(xué)生解決問(wèn)題，進(jìn)而促使后進(jìn)生改變自己，積

從多個(gè)角度了解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，給予后進(jìn)生更多的理解和關(guān)愛(ài)，用德育的方式實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化。一、根據(jù)后進(jìn)生的差異性采取有針對(duì)性的指導(dǎo)方式優(yōu)秀的學(xué)生有許多共同的特點(diǎn)，但是每一個(gè)后進(jìn)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化首先要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的了解，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行德育時(shí)采取因材施教的原則。有些后進(jìn)生在性格上比較溫和，學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣采用思維定式，也不是很善于表達(dá)，對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，并且對(duì)

從多個(gè)角度了解后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，給予后進(jìn)生更多的理解和關(guān)愛(ài)，用德育的方式實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化。一、根據(jù)后進(jìn)生的差異性采取有針對(duì)性的指導(dǎo)方式優(yōu)秀的學(xué)生有許多共同的特點(diǎn)，但是每一個(gè)后進(jìn)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化首先要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的了解，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行德育時(shí)采取因材施教的原則。有些后進(jìn)生在性格上比較溫和，學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣采用思維定式，也不是很善于表達(dá)，對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，并且對(duì)

對(duì)待班級(jí)中的“后進(jìn)生”，是當(dāng)前教育界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是值得教育工作者深入研究的關(guān)鍵課題。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，是打基礎(chǔ)的階段，班主任的教育不僅關(guān)系到學(xué)生的能力，也關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此，班主任要積極推進(jìn)對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。但是，如何實(shí)施轉(zhuǎn)化呢？了解“后進(jìn)生”的特點(diǎn)，才能夠有針對(duì)性的采取措施。下面就從當(dāng)前“后進(jìn)生”所表現(xiàn)出的心理特征入手。一、“后進(jìn)生”心理特征分析從心理特征上來(lái)看，后進(jìn)生主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特征：第一，好勝心強(qiáng)，“后進(jìn)生”希望得到

……”這些都是后進(jìn)生的標(biāo)簽。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有責(zé)任和義務(wù)做好后進(jìn)生引導(dǎo)工作，讓后進(jìn)生的思想能夠得以有效轉(zhuǎn)變，令后進(jìn)生能夠樹(shù)立起更為正確的價(jià)值觀念，使后進(jìn)生能夠得以逐漸轉(zhuǎn)化。本文就主要針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題進(jìn)行研究，從教育信念的堅(jiān)定、對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)、引導(dǎo)后進(jìn)生融入數(shù)學(xué)教學(xué)這三個(gè)方面去探索相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。一、教師要有堅(jiān)定的教育信念職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備高尚的思想品德、良好的文化修養(yǎng)、堅(jiān)定的教育信念，以此來(lái)扮演好教育者和領(lǐng)路人的角色，從而帶給學(xué)生榜樣的力量

區(qū)小學(xué) 王素香后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)力，后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)緊張、畏懼等心理，他們?cè)谡n堂中的參與性比較差，對(duì)討論問(wèn)題漠不關(guān)心，在課堂上不積極發(fā)言，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，是為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要。下面，我結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行初步的分析與探討。一、優(yōu)化課堂教學(xué)，增加后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)

就有了所謂的“后進(jìn)生”，那么怎么樣才能轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”呢？我是這樣做的：一、樹(shù)立后進(jìn)生也能成才的觀念對(duì)后進(jìn)生，我們不能用批評(píng)、教訓(xùn)來(lái)代替教育，而是應(yīng)該走進(jìn)他們的心靈，了解其內(nèi)心世界，因材施教，循序漸進(jìn)，用愛(ài)心和耐心來(lái)轉(zhuǎn)變他，堅(jiān)信“教師的教鞭下有瓦特，冷笑中有牛頓，譏笑中有愛(ài)迪生”，以此樹(shù)立其信心，從而來(lái)挖掘后進(jìn)生的潛力，使后進(jìn)生也能抬起頭來(lái)走路。二、全面了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界、善待后進(jìn)生教師要分析后進(jìn)生的心理和表現(xiàn)，找出后進(jìn)的真正癥結(jié)，做后進(jìn)生的良師益友。對(duì)癥

徐德轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是每個(gè)教育教學(xué)工作者都應(yīng)研究的課題，在日常工作中，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作放在突出的位置加以重視，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我以學(xué)生的“想學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”為主線進(jìn)行諄諄善誘的探索。一、培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)后進(jìn)生“想學(xué) ”許多后進(jìn)生的問(wèn)題不在智力方面，而在于未得到關(guān)心和幫助。因此，我無(wú)論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都格外關(guān)心愛(ài)護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)他們產(chǎn)

◎王海引言：后進(jìn)生是指在學(xué)校教育培養(yǎng)自身素質(zhì)素養(yǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)某一方面或是多個(gè)方面相對(duì)滯后的情況的學(xué)生，而且這種滯后也是相對(duì)于其他學(xué)生的一種情況。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生普遍是指性格惡劣，品性頑劣，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，并不要求積極上進(jìn)的學(xué)生。但是作為教育工作者，不應(yīng)該以學(xué)生的外在表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生的終身評(píng)價(jià)，“天生我材必有用”，后進(jìn)生也只是一時(shí)的選擇錯(cuò)誤，誤入歧途，因此教師應(yīng)該積極的進(jìn)行后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，盡快使后進(jìn)生步入正軌。如今國(guó)家正在實(shí)行素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的各方面的綜合素

學(xué) 徐 德轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是每個(gè)教育教學(xué)工作者都應(yīng)研究的課題，在日常工作中，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作放在突出的位置加以重視，對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。我在教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，我以學(xué)生的“想學(xué)→能學(xué)→會(huì)學(xué)”為主線進(jìn)行諄諄善誘的探索。一、培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)后進(jìn)生“想學(xué) ”許多后進(jìn)生的問(wèn)題不在智力方面，而在于未得到關(guān)心和幫助。因此，我無(wú)論在日常生活中還是在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生都格外關(guān)心愛(ài)護(hù)，多了解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)

多教師為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，花費(fèi)很大力氣，但由于方法不當(dāng)，浪費(fèi)了很多時(shí)間，卻收效甚微，有的產(chǎn)生了負(fù)面影吶，使教師失去信心，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，在很大程度上傷害了師生的感情，造成的結(jié)果是這些學(xué)生比以前更后進(jìn)，甚至出現(xiàn)一些學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的情況。在九年的教育教學(xué)工作中，筆者本著“教書(shū)先育人”的教育思想，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、總結(jié)，初步形成了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的系列方法。面對(duì)后進(jìn)生要有較高層次的認(rèn)識(shí)教師要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都有一顆純真向善的心，認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生的本質(zhì)并不壞，只不過(guò)有些不良

教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是最難啃的硬骨頭之一。后進(jìn)生，這是我們教育工作者熟知的一個(gè)群體。他們或是由于父母的離異，心靈的無(wú)助，而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)一落千仗；或是由于家教不嚴(yán)，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)所謂好，無(wú)所謂壞，不求進(jìn)?。换蚴浅辆捰谀承┡d趣愛(ài)好，使他們無(wú)心學(xué)習(xí)。作為教育工作者，面對(duì)他們成績(jī)的滑坡，前進(jìn)步伐的停滯，極有可能誤入歧途等等，不能無(wú)動(dòng)于衷。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和必須面對(duì)的問(wèn)題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成功與否，對(duì)于學(xué)校

[摘 要] 從后進(jìn)生的形成原因入手，通過(guò)對(duì)后進(jìn)生心理分析，認(rèn)為教師通過(guò)課前科學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)、課上適當(dāng)提問(wèn)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。[關(guān) 鍵 詞] 后進(jìn)生；成因；預(yù)習(xí)；課堂提問(wèn)；轉(zhuǎn)化[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）31-0258-01數(shù)學(xué)后進(jìn)生一般指智力正常且處于正常教學(xué)環(huán)境中，在同類(lèi)群體中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平低，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。在五年制高等師范學(xué)校中，每個(gè)班級(jí)都存在大量的數(shù)學(xué)后進(jìn)生。他

于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生是對(duì)在課堂教學(xué)期間很難集中注意力，在學(xué)習(xí)期間不夠上進(jìn)，并且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的總稱(chēng)。教師要想讓后進(jìn)生朝著優(yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)其整體水平進(jìn)行提升，就必須從根本方面對(duì)其實(shí)施情感教育。開(kāi)展中學(xué)教學(xué)期間，因?yàn)閿?shù)學(xué)具有一定的抽象性，常造成班級(jí)當(dāng)中優(yōu)等生和后進(jìn)生成績(jī)相差很大，進(jìn)而對(duì)整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)水平造成影響。所以，教師必須對(duì)有效的教育對(duì)策進(jìn)行探尋，進(jìn)而對(duì)于后進(jìn)生實(shí)施情感教育，讓后進(jìn)生朝著優(yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。一、后進(jìn)生在情感方面的特

面向?yàn)閿?shù)不多的后進(jìn)生，哪怕只要有極少數(shù)的后進(jìn)生在我們教育者視野之外，那么，我們所標(biāo)榜的任何“素質(zhì)教育”都不是真正的素質(zhì)教育。要真正實(shí)現(xiàn)十八大提出的教育方針，就要求我們每一位教育工作者在教育教學(xué)中必須正視后進(jìn)生問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，讓每一株花兒都開(kāi)花結(jié)果。在教育教學(xué)工作中，我們很多老師都奉“嚴(yán)師出高徒”為圭臬，對(duì)學(xué)生一味地高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，“恨鐵不成鋼”，愛(ài)之深，責(zé)之切。但事實(shí)證明， “嚴(yán)師”未必就一定能出“高徒”，有時(shí)甚至適得其反，好心辦了壞事。

班主任來(lái)說(shuō)善待后進(jìn)生，教育感化后進(jìn)生，不僅需要勇氣、信心，更需要充滿愛(ài)心來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓后進(jìn)生樹(shù)立努力學(xué)習(xí)的信心。后進(jìn)生受到的偏見(jiàn)多于關(guān)注，歧視多于尊重，指責(zé)多于贊揚(yáng)，就造成了后進(jìn)生自卑、孤獨(dú)、沒(méi)上進(jìn)心等復(fù)雜的心理。針對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，只要教師采取適宜的方式方法，肯定能把后進(jìn)生轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，筑起他們一道亮麗的風(fēng)景線。我在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，主要從以下幾點(diǎn)做起：一、排除偏見(jiàn) 傾注愛(ài)心每一個(gè)教學(xué)集體里都有后進(jìn)生，如果教師“護(hù)理不當(dāng)”，使其受到冷落和歧視，成

愛(ài)后進(jìn)比較難。后進(jìn)生普遍存在著三大矛盾：有自尊和自尊心得不到尊重的矛盾，好勝和得不到取勝機(jī)會(huì)的矛盾，上進(jìn)心和知難而退的矛盾，這就要求我們教師要克服偏見(jiàn)，給后進(jìn)生應(yīng)有位置，給后進(jìn)生更多的關(guān)懷，給后進(jìn)生進(jìn)步的梯子，把更多的愛(ài)灑向后進(jìn)生。一、尊重、信任后進(jìn)生，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心愛(ài)默森說(shuō)；“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">后進(jìn)生也有強(qiáng)烈的自尊心。因?yàn)樗麄兂３Ｊ艿嚼涞踔疗缫暎愿Ｍ玫阶鹬睾托湃?。要想教育?span id="j5i0abt0b" class="hl">后進(jìn)生，就需要教師端正態(tài)度，摘掉有色眼鏡，將后進(jìn)生與其他

教育工作中，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是最難啃的硬骨頭之一。后進(jìn)生，這是我們教育工作者熟知的一個(gè)群體。他們或是由于父母的離異，心靈的無(wú)助，而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)一落千仗；或是由于家教不嚴(yán)，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)所謂好，無(wú)所謂壞，不求進(jìn)??；或是沉緬于某些興趣愛(ài)好，使他們無(wú)心學(xué)習(xí)。作為教育工作者，面對(duì)他們成績(jī)的滑坡，前進(jìn)步伐的停滯，極有可能誤入歧途等等，不能無(wú)動(dòng)于衷。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任和必須面對(duì)的問(wèn)題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成功與否，對(duì)于學(xué)校

的詩(shī)對(duì)我所談的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育有很大的啟示。以琴喻人，可比后進(jìn)生；以指頭喻人，可比教師。后進(jìn)生這把琴能否發(fā)出悅耳之聲，就看教師的“指上功夫”如何。我認(rèn)為，教師的“指上功夫”要深含“四心”——責(zé)任心、愛(ài)心、細(xì)心和耐心。一、責(zé)任心是前提轉(zhuǎn)變一個(gè)后進(jìn)生要比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生花費(fèi)更多的精力，因此，教師的責(zé)任心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。后進(jìn)生并非永遠(yuǎn)是后進(jìn)生，后進(jìn)生也有可塑性，也有成才的可能，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，“俯首甘為孺子牛”，堅(jiān)信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的

　郭海琴讓中專(zhuān)后進(jìn)生愛(ài)上寫(xiě)英語(yǔ)日記的有效途徑研究晉城市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校郭海琴后進(jìn)生是指后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生。對(duì)中專(zhuān)后進(jìn)生的教育來(lái)說(shuō)，教師必須用發(fā)展的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生在學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展方向中存在的問(wèn)題。教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，使后進(jìn)生能通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給予更多的人文關(guān)懷。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)英語(yǔ)日記，是對(duì)英語(yǔ)能力的一種有效提高方式。寫(xiě)日記的過(guò)程中，后進(jìn)生可以有效提高對(duì)英語(yǔ)詞匯以及英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度，可以有效彌補(bǔ)英語(yǔ)知識(shí)方面的不足。

化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的點(diǎn)滴思考江蘇鹽城亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224000） 徐曉芳在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須正確對(duì)待后進(jìn)生，充分尊重后進(jìn)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，優(yōu)選有效策略和方法，巧妙指導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而用心學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)化 小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是每個(gè)學(xué)校不容忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)信心不足，遇事容易產(chǎn)生緊張、畏懼、逃避等消極情緒。對(duì)此，筆者從自身教學(xué)

教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生朱蕓蕓 （江蘇省蘇州市高新區(qū)陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用廣泛的世界性語(yǔ)言，要想切實(shí)學(xué)會(huì)并非易事。在長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)時(shí)常面對(duì)各種后進(jìn)生，即學(xué)困生。而想要實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化變得非常重要。為此，闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。小學(xué)英語(yǔ)；后進(jìn)生；情感教育；教育輔導(dǎo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，幾乎所有的班級(jí)都存在后進(jìn)生，導(dǎo)致這種情況的原因眾多，要么是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、要么是受到各種環(huán)境要素的制約、要么是家庭教育落后。針

小學(xué)）轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的四個(gè)途徑范雪梅（廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣第一小學(xué)）自普及九年義務(wù)教育以來(lái)，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)遇到很多的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，有的數(shù)學(xué)老師采取了一些措施，收效甚微，有的數(shù)學(xué)老師面對(duì)后進(jìn)生束手無(wú)策，置之不理，任其發(fā)展，造成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。我也苦苦探索了幾年，摸出一條切實(shí)可行轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的好途徑，供我們的數(shù)學(xué)同行參考。下面談?wù)勎沂侨绾无D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的。一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生需要與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通教師要深入了解所教的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，通過(guò)與數(shù)學(xué)后進(jìn)生的交談改善師

覃賢維摘 要：后進(jìn)生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊不泯，上進(jìn)心猶存：只要對(duì)他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛(ài)心并施以適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ?span id="j5i0abt0b" class="hl">后進(jìn)生就會(huì)轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。關(guān)鍵詞：小學(xué)；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-177-01后進(jìn)生在每個(gè)班級(jí)中都是普遍存在的，而后進(jìn)生把形成的原因又是多種多樣的。除少數(shù)是由于智力和生理有缺陷外，大多數(shù)后進(jìn)生的形成是由于后天的環(huán)境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉(zhuǎn)化的。

遇到很多的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，有的數(shù)學(xué)老師采取了一些措施，收效甚微，有的數(shù)學(xué)老師面對(duì)后進(jìn)生束手無(wú)策，置之不理，任其發(fā)展，造成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。我也苦苦探索了幾年，摸出一條切實(shí)可行轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的好途徑，供我們的數(shù)學(xué)同行參考。下面談?wù)勎沂侨绾无D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的。一、數(shù)學(xué)后進(jìn)生需要與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通教師要深入了解所教的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，通過(guò)與數(shù)學(xué)后進(jìn)生的交談改善師生關(guān)系，縮短師生之間的距離，使數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)教師有好感，在上數(shù)學(xué)課時(shí)，數(shù)學(xué)后進(jìn)生就不會(huì)有逆反情緒或與數(shù)學(xué)老師

等生、中等生和后進(jìn)生的分化。怎樣幫助后進(jìn)生向中等生甚至優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，成了我們現(xiàn)在教學(xué)工作中十分重要的一個(gè)問(wèn)題。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的責(zé)任。對(duì)于后進(jìn)生，首先，我們應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，不要對(duì)后進(jìn)生有厭棄的心理。然后分析他們之所以成為后進(jìn)生的原因，從原因入手，找到有效的轉(zhuǎn)化辦法。那么，我們?cè)谌粘９ぷ髦袘?yīng)當(dāng)怎樣來(lái)對(duì)待后進(jìn)生呢？我根據(jù)近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)。一、愛(ài)與鼓勵(lì)誰(shuí)也不是天生的后進(jìn)生。他們當(dāng)中很多是受到了社會(huì)的不良的風(fēng)氣的影響；有的是特殊的家庭環(huán)境造成

楊梅禎[摘要]后進(jìn)生的心理比優(yōu)等生和普通生更加脆弱，更需要愛(ài)的呵護(hù)。作為教育工作者，我們應(yīng)該對(duì)他們傾注愛(ài)心，通過(guò)幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心、保護(hù)后進(jìn)生的自尊心、激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心等渠道使他們感受到教師母愛(ài)般的溫暖。[關(guān)鍵詞]后進(jìn)生關(guān)愛(ài)呵護(hù)溫暖[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）180114后進(jìn)生是指那些紀(jì)律、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較差的學(xué)生。本人從多年的班主任工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的心理比優(yōu)等生和普通生更脆弱，更需要愛(ài)的呵護(hù)

黃德梅后進(jìn)生的“后進(jìn)”，首先是心理上的“后進(jìn)”，學(xué)習(xí)中的挫折與失敗經(jīng)常不斷地困擾著他們，使他們精神上壓抑，情感上受挫。他們感到頭腦不及別人聰明，學(xué)習(xí)條件不如別人好，在老師、同學(xué)的心中形象不佳等。從而產(chǎn)生了消極自卑、自暴自棄的心理。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)以消除他們的心理障礙為起點(diǎn)。一、關(guān)懷至上，消除后進(jìn)生心理障礙每次接手新的班級(jí)時(shí)，我首先抓住后進(jìn)生渴望在新學(xué)校、新班級(jí)、新老師面前改變形象的心理，相信每個(gè)學(xué)生都能成功并獲得每個(gè)學(xué)生的信任，讓他們獲得平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，

00）探究高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的激勵(lì)策略王加生（歷城洪家樓高級(jí)中學(xué) 山東 濟(jì)南 250100）在高中教學(xué)當(dāng)中，教師有一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)就是轉(zhuǎn)化高中后進(jìn)生，高中教師只有將后進(jìn)生進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，才能保證教學(xué)的整體質(zhì)量。高中教師想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就需要在過(guò)程中采取一定程度的激勵(lì)策略，激勵(lì)策略的合理應(yīng)用，可以保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行。高中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化激勵(lì)策略在高中教學(xué)工作中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有后進(jìn)生，這些后進(jìn)生需要教師給予更多的關(guān)心和幫助。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化具有一定的難度，需要教師

類(lèi)號(hào)】G630后進(jìn)生的現(xiàn)象很普遍，可以說(shuō)，哪里有學(xué)校，哪里就有后進(jìn)生。后進(jìn)生的負(fù)面效應(yīng)嚴(yán)重影響學(xué)校的教育質(zhì)量，因此，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是每位教育工作者共同關(guān)注的話題。有的教師為了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，隨意占用學(xué)生的休息時(shí)間，搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象比比皆是，但學(xué)習(xí)效果并不明顯，結(jié)果是既累了學(xué)生又累了自己。當(dāng)今素質(zhì)教育既要減負(fù)又要保證質(zhì)量，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)勢(shì)在必行。鑒于此，本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)拙見(jiàn)。一、 優(yōu)待后進(jìn)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣后進(jìn)生在班級(jí)中是一

生通常被稱(chēng)為“后進(jìn)生”。如何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是目前農(nóng)村小學(xué)教師日常工作中重要的一項(xiàng)內(nèi)容，以下筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。一、挖掘成因，科學(xué)下藥對(duì)于后進(jìn)生，教師必須依據(jù)其實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，深入挖掘其在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，并對(duì)其問(wèn)題成因進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，研討與制定出有針對(duì)性的解決方法，引導(dǎo)后進(jìn)生正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)上的困難，逐步提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：我在教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生缺乏學(xué)

周遠(yuǎn)霞后進(jìn)生在心理上最怕的是被人瞧不起，感覺(jué)總認(rèn)為自己不如他人。他們更需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)和支持，因此教師要充分利用有利條件，為他們創(chuàng)設(shè)愉快心境，使他們?cè)谟淇斓男木诚聦W(xué)習(xí)和活動(dòng)。一、培養(yǎng)自信心是創(chuàng)設(shè)后進(jìn)生愉快心境的關(guān)鍵心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，并且產(chǎn)生一定的心境體驗(yàn)，而且一定的心境狀態(tài)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果處在不良的心境下，將直接影響其學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮，會(huì)導(dǎo)致思維和記憶等生理機(jī)能受到壓抑和阻礙。后進(jìn)生一般都自

】①寬容，可使后進(jìn)生改正缺點(diǎn)；②寬容，可使后進(jìn)生樹(shù)立信心學(xué)習(xí)；③寬容，就能夠使后進(jìn)生信心百倍，勇往直前；寬容，就能夠使后進(jìn)生走向崇高，走向新生；寬容，就能夠使后進(jìn)生創(chuàng)造輝煌的業(yè)績(jī)?！娟P(guān)鍵詞】寬容；后進(jìn)生前蘇聯(lián)龍·邦達(dá)列夫在《人生舞臺(tái)》里說(shuō)：“誰(shuí)能諒解人，誰(shuí)就能拯救人?！边@話是很有道理的。1寬容，可使后進(jìn)生改正缺點(diǎn)科威特著名作家穆尼爾-納素夫說(shuō)：“諒解也是一種勉勵(lì)、啟迪、指引，他能催人棄惡從善，使歧路人走入正軌，發(fā)揮他們的潛力?！边@充分說(shuō)明了寬容人，就能使人

成績(jī),必須提高后進(jìn)生的成績(jī)。近年來(lái),經(jīng)過(guò)不斷地努力,我校學(xué)生成績(jī)穩(wěn)步上升。我在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中深刻地體會(huì)到,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作要從解決情感問(wèn)題入手。后進(jìn)生往往也有想學(xué)好的愿望,但常得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)、幫助和督促,以至學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差,逐漸失去信心。因此,在教學(xué)中,我特別注意多為后進(jìn)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一方面在平時(shí)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)后進(jìn)生,從而起到鼓勵(lì)作用,另一方面使后進(jìn)生及時(shí)掌握和理解所學(xué)知識(shí),跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而使后進(jìn)生相信自己也能學(xué)好,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。讓后進(jìn)生有聽(tīng)

張黎雁后進(jìn)生是指那些在正常生理狀況下,品德不良、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上同齡兒童的學(xué)生。主要表現(xiàn)為這幾種形式:一是智力因素后進(jìn)生,二是學(xué)習(xí)習(xí)慣后進(jìn)生,三是行為習(xí)慣后進(jìn)生,四是思想品德后進(jìn)生。后進(jìn)生的人數(shù)雖然少,但其影響性很大,因此對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就顯得十分重要了。1.轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生就能建立良好的班風(fēng)班紀(jì)1.1后進(jìn)生往往影響良好的班風(fēng)班紀(jì)建設(shè)要構(gòu)建良好的班集體,確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的集體目標(biāo),并要得到全班同學(xué)的認(rèn)可而為之奮斗,要靠每一個(gè)學(xué)生的積極的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。但是,事與愿違。后進(jìn)

王衛(wèi)建后進(jìn)生是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的一部分特殊學(xué)生，即在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育不能回避的重要工作，掌握后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ逃妹恳粋€(gè)學(xué)生，是教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們，將融融的師愛(ài)灑