彭 靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文學(xué)習(xí)評價(jià)的目的是為了“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”;應(yīng)突出評價(jià)“整體性和綜合性”“,以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”;應(yīng)加強(qiáng)“形成性評價(jià)”,重視“定性評價(jià)”。對此,筆者有以下體會(huì):

一、評價(jià)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

長期以來,小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)沒有把學(xué)生當(dāng)做人來對待,而當(dāng)做工廠大批量生產(chǎn)的統(tǒng)一規(guī)格的“物”,評價(jià)的目的實(shí)際上是為了檢查生產(chǎn)的“物”是否符合規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。語文新課程的發(fā)展性評價(jià)思想是站在學(xué)生生命發(fā)展的高度上提出的,目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。其主旨是學(xué)生的知識是建構(gòu)的,智能是多元的,學(xué)生是發(fā)展中的人,是平等的,都有生命的尊嚴(yán),每個(gè)人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn),更關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展;不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展,更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展;不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注學(xué)習(xí)過程;不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況,更關(guān)注學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面,是建立在人生平臺(tái)上的評價(jià)。

二、評價(jià)功能強(qiáng)調(diào)本體性功能

小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)實(shí)際上具有兩類性質(zhì)不同的功能,一是本體性功能,二是附加性功能。本體性功能是指教學(xué)評價(jià)與生俱來的原初的功能,附加性功能則是后來由于其他種種需要而加上去的額外功能。當(dāng)前語文學(xué)習(xí)評價(jià)把附加性功能看作最重要的、甚至是惟一的功能,即過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別、選拔功能,造成了評價(jià)的負(fù)面影響。語文學(xué)習(xí)評價(jià)成了單一的語文總結(jié)性考試。人們常說“考什么教師就教什么,學(xué)生就學(xué)什么”,師生均把目光集中在考試上,通過題海戰(zhàn)術(shù)等千方百計(jì)去爭取好的分?jǐn)?shù),從而提高優(yōu)秀率、合格率等各種指標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”等癥狀長期存在,小學(xué)生學(xué)了六年的語文還不能很好地說話、作文,有的甚至錯(cuò)字連篇,這都與小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)的弊端有著直接的關(guān)系。多少年來,廣大語文教育工作者試圖淡化語文學(xué)習(xí)評價(jià)的選拔功能,但收效甚微。究其原因,這種甄別、選拔的評價(jià)是迫于教育資源、教育機(jī)會(huì)乃至社會(huì)資源限制而進(jìn)行的,是升學(xué)與就業(yè)的激烈競爭而賦予的。隨著新課程的進(jìn)一步推行,各種考試制度的改革,評價(jià)的本體性功能將得到充分的發(fā)揮。

三、評價(jià)的內(nèi)容注重綜合性

學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅意味著語文知識技能和智力的發(fā)展,同樣意味著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。大多數(shù)教師和家長只看重學(xué)生的智力發(fā)展,面對智力的認(rèn)識又僅局限于記憶能力、語言能力和思維能力。這種片面認(rèn)識導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容非常狹隘,主要評價(jià)學(xué)生“字、詞、句、篇”等方面所表現(xiàn)出的記憶能力、理解能力和表達(dá)能力。而對學(xué)生的人際關(guān)系能力、問題解決能力、創(chuàng)造能力、人格特征、自我意識等都不去評價(jià),其結(jié)果嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正確把握了學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的內(nèi)涵,把評價(jià)的內(nèi)容分為三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域。評價(jià)的三個(gè)維度:一是知識和能力,它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二是過程和方法,它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn);三是情感、態(tài)度與價(jià)值觀,它是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評價(jià);突出評價(jià)內(nèi)容的實(shí)踐性,將“過程與方法”這一維度也作為評價(jià)內(nèi)容的組成部分;對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解。評價(jià)的五個(gè)領(lǐng)域:一是識字與寫字,二是閱讀,三是寫作,四是口語交際,五是綜合性學(xué)習(xí)。三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的語文學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容,不僅關(guān)注學(xué)生的語文成績,而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。

四、評價(jià)的方法定量化

實(shí)際上定量方法有其局限性,定量方法只適用于評價(jià)能夠量化的那些方面,而不能評價(jià)無法量化的那些方面。比如,無法評價(jià)學(xué)生對文章獨(dú)特的感受,無法評價(jià)學(xué)生回答問題時(shí)的思考過程,無法評價(jià)學(xué)生對知識的情感、態(tài)度。很多評價(jià)內(nèi)容是需要教師用自己的心去感受理解的,如果硬要把它們變成一堆數(shù)字,很難說這不是對人性的一種歪曲。語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)為主,強(qiáng)調(diào)多元化的評價(jià)方法。質(zhì)性評價(jià)是指在特定背景下,通過現(xiàn)場觀察甚至親自參與,或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談,以及查閱有關(guān)書面材料等方式,對評價(jià)對象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定,然后進(jìn)行分析評定,以說明評價(jià)對象的性質(zhì)和程度。質(zhì)性評價(jià)的方法表面上沒有評分、計(jì)算等諸多“麻煩”,實(shí)際卻更需要教師具有高超的教育智慧和博大的教育之愛,如果運(yùn)用得好,最能體現(xiàn)語文教育的真諦,也最能打動(dòng)學(xué)生的心,取得良好的教育效果。質(zhì)性評價(jià)的方法不追求固定的形式和嚴(yán)格的程序,它的運(yùn)用貫穿于教師與學(xué)生交往的整個(gè)過程中,具體方法靈活多樣。

五、評價(jià)主體多元化

長期以來,語文學(xué)習(xí)評價(jià)主體單一,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法等都是由教師單方面決定的,語文學(xué)習(xí)發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商,關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題,讓學(xué)生參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價(jià)內(nèi)容的選擇、評價(jià)結(jié)果的解釋。學(xué)生通過參與評價(jià)過程,能夠更深入地認(rèn)識自己與評價(jià)要求的差異,能夠更自覺地去達(dá)到教師的要求。[e]

(江蘇省丹陽市教師進(jìn)修學(xué)校 212300)