淺談語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

武海燕

摘要：培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵在于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。本文指出在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可從以下幾方面著手：激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造欲望；開拓學生的知識領域；鼓勵學生打破思維定勢，在探索中求異。

關鍵詞：語文；創(chuàng)新能力；創(chuàng)造性思維

新課標中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！闭Z文教學要注意培養(yǎng)學生“主動探究、勇于創(chuàng)新的精神”。因此，語文課程改革的靈魂就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵就在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、激發(fā)學生的求知興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造力來源于對事物或活動的入迷，來自于忘我的濃厚的興趣。一個人當他對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。牛頓就是對蘋果落地有著很強的好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，可見好奇心和興趣是創(chuàng)造的內(nèi)在動力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求職興趣為前提的。如教學課文《愚公移山》時，學生會好奇地問，愚公帶領全家人去移擋在自己屋前的兩座大山，為什么不選擇更好的方法——搬家呢？這時學生感到很新奇，疑問促使學生產(chǎn)生了好奇心，好奇心又轉(zhuǎn)化成學生強烈的求知欲望和學習興趣。這時，教師應鼓勵學生動腦筋，然后請同學們共同探討原因，再予以點撥。這樣既激發(fā)了學生的好奇心和興趣，又使學生理解了文章的中心意思。

二、 開拓學生的知識領域

興趣是創(chuàng)造性思維的入門，不等于有了興趣就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是以豐富的知識為基礎的。往往靠有關事物的啟示、觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)認識上的飛躍。那么，開拓學生的知識領域，使學生有廣博的知識，就便于發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點、新的理論，達到人生上的飛躍。法國科學家巴斯德說過：偶然的機會對素有準備的人有利。開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。

開拓學生的知識領域，必須建立在牢固的基礎知識和基本技能上。因此，在教學中要狠抓基礎教學和訓練，提倡啟發(fā)式。講要精、學要透、練要巧、用要活，扎扎實實地讓學生學好課內(nèi)的基礎知識，培養(yǎng)學生良好的學習技能，例如，善于閱讀、善于記筆記、善于思考、善于比較、善于分析等。這樣學生才能騰出更多的時間到課外去攝取知識，到知識的海洋去采取寶珠。

三、鼓勵學生打破思維定勢，在探索中求異

任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學理論的創(chuàng)立，首先是建立在求異思維的基礎上的，沒有求異無所謂創(chuàng)新。因此要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要打破教學上的思維定勢，鼓勵學生多發(fā)問。

鼓勵學生探索求異，并不只是依靠求異思維這一種形式，還必須依靠合理的想象與聯(lián)想。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性思維的想象開始?！毕胂笫且环N立足于現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化、把想象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的夸大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)。例如：讓學生寫一篇作文《暴雨下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是下暴雨時激烈的場面；有的學生寫的是下暴雨時發(fā)生的一件事；有的學生有暴雨想起一件往事或一個人——他們各展其才，都寫出了自己的真情實感。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。教師在教學過程中，應多鼓勵學生的創(chuàng)新想法，并且要經(jīng)常設置一些富有創(chuàng)意、想象力、沒有固定答案的問題來訓練學生。比如：念一篇設置了懸念的小說開頭部分給學生聽，然后請學生猜猜后面的故事情節(jié)是如何展開的，學生的答案越奇怪、越有想象力就越好。

總之，語文教學對學生進行創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)必須建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上，建立在掌握基本思維方法的基礎上，在教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。