劉國萍

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 變量 影響

一、閱讀理解是讀者從語篇中獲取信息的過程

著名語言學(xué)家Christine Nuttall認(rèn)為，作者將自己頭腦中的信息編碼(en—eoding)，形成語篇(text)，讀者再把語篇解碼，獲取信息。作者要把他頭腦里的信息(一個(gè)主意，一個(gè)事實(shí)或一種情感)傳達(dá)出去，讓別人理解，他首先必須把信息形諸于文字，即編碼，作者亦被稱為編碼者。作者一旦完成了編碼過程，信息就以語篇的形式存在于作者的頭腦之外。閱讀過程則是一個(gè)解碼過程。作者要傳達(dá)的信息進(jìn)入讀者頭腦，交際過程隨之完成。但是，交際過程并非如此簡單，因?yàn)樵诮浑H的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可能出現(xiàn)“故障”，致使交際中斷，信息無法傳遞。

二、影響英語閱讀的變量

(1)在影響英語閱讀的諸變量中，作者變量是我們無法改變的，因?yàn)槲覀儾荒芤笞髡邔懯裁?、不寫什么或如何寫。但是我們可以在浩如煙海的閱讀材料中選擇適合學(xué)生水平的材料以解決作者變量給閱讀理解帶來的負(fù)影響。

(2)語篇變量實(shí)際上包括兩方面內(nèi)容，即語言方面的和非語言方面的。句子結(jié)構(gòu)、長度、語匯密度屬于語言因素，而新概念、文章主題、新穎度則屬于非語言因素，亦可稱之為文化因素。我在教學(xué)中采用兩種方法解決語篇變量對閱讀理解的負(fù)影響：①深入分析難句、難詞，強(qiáng)化并豐富學(xué)生的語言知識；②從東西方文化對比的角度分析一些具有文化內(nèi)涵的詞、句和典故等，以增加學(xué)生的文化背景知識，達(dá)到提高閱讀能力的目的。

(3)讀者變量指讀者已有的背景知識，內(nèi)部信息或稱非視覺信息(inter?nal or non—visual informarion)、閱讀水平、智力、動機(jī)、能力傾向等。其中背景知識是讀者變量中最重要的一個(gè)方面，它包括消極文化模式如政治、經(jīng)濟(jì)、教育、歷史、地理等和活躍文化模式如思維方式、觀念體系、喜怒哀樂、行為禮儀等。我曾試用克拉申的“限制性閱讀”法(即對學(xué)生實(shí)行階段性范圍指定閱讀，通過熟悉語篇誘其動用已積累的知識結(jié)構(gòu))。訓(xùn)練學(xué)生以彌補(bǔ)他們背景知識不足這一弱點(diǎn)，效果頗佳。

另一方面，我還試用“整體閱讀”法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀水平。多數(shù)學(xué)生都有一個(gè)不好的閱讀習(xí)慣，即要把遇到的每一個(gè)生詞都查清，才肯往下讀?！罢w閱讀”法要求閱讀者集中注意力于整個(gè)篇章內(nèi)容，而不是個(gè)別詞語。在閱讀過程中，閱讀者辨認(rèn)出篇章開頭的某些關(guān)鍵性詞語時(shí)，頭腦立刻開始了對篇章內(nèi)容的預(yù)測；接著在繼續(xù)閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認(rèn)而不斷證實(shí)、修正、擴(kuò)展開始時(shí)的預(yù)測，或者對它否定而產(chǎn)生新的預(yù)測，最后達(dá)到對篇章內(nèi)容的全面理解。通過“整體閱讀”訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能放棄原來的“只見樹木、不見森林”的逐詞逐句閱讀法，采用新的方法。掌握“整體閱讀”法后，學(xué)生閱讀水平提高很快，在對篇章內(nèi)容的把握方面進(jìn)步尤為明顯。

三、小結(jié)

本文討論了英語閱讀中的諸變量及它們對英語閱讀教學(xué)的影響。這是當(dāng)代英語閱讀理論和實(shí)踐中的重大課題，筆者僅僅是在自己的閱讀教學(xué)中采用了美國語言學(xué)家克拉申等人的方法，進(jìn)行了一些嘗試。加拿大學(xué)者F?史密斯指出：“閱讀的技巧實(shí)際上在于盡量少用眼睛。當(dāng)我們成為熟練的讀者時(shí)，我們就學(xué)會了較多地依靠我們已經(jīng)具有的知識、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號。”筆者的嘗試僅僅是個(gè)開端，要使我們的學(xué)生成為熟練的閱讀者，達(dá)到史密斯確立的目標(biāo)，還需進(jìn)行艱辛的探索。

(作者單位：青海平安二中）