毛海娟

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 家長(zhǎng)

一、整體性原則

幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)在幼兒銜接工作總要作為一個(gè)整體，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一方向，統(tǒng)一目標(biāo)。尤其在有獨(dú)立性培養(yǎng)上，家、園、校更要有機(jī)配合。兒童教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育首先要引導(dǎo)兒童沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。獨(dú)立性的發(fā)展對(duì)于幼兒的個(gè)性、認(rèn)知、情緒、情感等的發(fā)展有著十分重要的意義。獨(dú)立性是養(yǎng)成幼兒勇于克服困難、善于獨(dú)立解決問(wèn)題等良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。因而在家庭中，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，放手讓幼兒自主的按照自己的想法解決遇到的問(wèn)題，注重幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。

二、主體性原則

幼兒是幼小銜接工作的主題，因而家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的兒童觀，了解幼兒生理心理發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒的興趣，不要強(qiáng)迫幼兒過(guò)多接受一些諸如認(rèn)字、計(jì)算等方面的知識(shí)，而要從吸引幼兒的興趣入手，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、個(gè)別針對(duì)性原則

幼兒的發(fā)展水平不一樣，因而家長(zhǎng)在家庭教育中，也要采取不同的有趣的方法，不能人云亦云。家長(zhǎng)要在了解孩子發(fā)展水平及不同時(shí)期的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，制定不同層次的目標(biāo)要求，比如家長(zhǎng)了解孩子的自理能力差，就要針對(duì)幼兒的這一弱點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行鍛煉，不如有意識(shí)的讓孩子自己收拾床鋪、自己洗襪子、打掃房間等，家長(zhǎng)在帶幼兒外出時(shí)，也要敢于放手讓幼兒決定想玩的地方，并讓其自己準(zhǔn)備所需的物品；有的孩子責(zé)任感、任務(wù)性不強(qiáng)，家長(zhǎng)就要在日常生活中有目的性的培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，比如讓孩子獨(dú)立打掃自己的房間，家長(zhǎng)提出明確的目標(biāo)任務(wù)，讓孩子帶著任務(wù)去完成，家長(zhǎng)進(jìn)行督促檢查。

四、循序漸進(jìn)原則

幼兒從學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡期，是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程，家長(zhǎng)在這一發(fā)展過(guò)程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，耐心引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，逐步提高對(duì)幼兒的要求，兒童某方面的能力和習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，因而銜接工作也不是一朝一夕能完成的，所以要將幼兒入學(xué)應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)分解成不同層次，水平的教育目標(biāo)，劃分到各教育階段去完成。

五、教育一致性原則

在幼小銜接工作中，家、園、校三方的教育認(rèn)識(shí)、方向、目標(biāo)要一致，不是簡(jiǎn)單的幼兒園向小學(xué)靠或是小學(xué)向幼兒園靠，更不是幼兒園和小學(xué)、尤其是幼兒園一味迎合家長(zhǎng)，出現(xiàn)小學(xué)化傾向，而是三方都要向幼兒靠，三方要彼此溝通，相互銜接，既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性，又必須同時(shí)保持連續(xù)性和一致性；更重要的是家庭成員的態(tài)度和方法要一致，不要出現(xiàn)寬容和嚴(yán)厲、專制，放縱和遷就交替運(yùn)用，教育認(rèn)識(shí)和教育態(tài)度不統(tǒng)一，教育方式因時(shí)、因地、因人、因情緒和因事而發(fā)生變化，從而相互抵消影響，這樣就會(huì)使幼兒無(wú)所適從。

幼小銜接是一項(xiàng)十分復(fù)雜的長(zhǎng)期任務(wù)，它需要家、園、校三方面的有機(jī)配合，共同完成。在教育觀念上要達(dá)成共識(shí)，在教育行為上能形成合力，努力緩減孩子在幼小銜接中不適應(yīng)的坡度，對(duì)孩子多些理解和寬容，尊重理解他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的要求，只有這樣才能使孩子順利度過(guò)人生的重要轉(zhuǎn)折，使他們能夠愉快的進(jìn)入小學(xué)，幸福健康成長(zhǎng)。

(作者單位：陜西澄合礦務(wù)局機(jī)關(guān)幼兒園)