摘 要：聲調(diào)是普通話語音學習的重點和難點。在普通話水平測試（PSC）中，應試者的聲調(diào)誤讀現(xiàn)象非常嚴重，這和應試者淡薄的語言規(guī)范化意識以及方言與普通話在聲調(diào)系統(tǒng)上的相異性有關。在普通話教學中加強語感訓練，對學生進行人文熏陶是避免聲調(diào)誤讀現(xiàn)象的有效途徑。

關鍵詞：普通話水平測試（PSC） 聲調(diào)誤讀 語感訓練 人文熏陶

漢語是有聲調(diào)的語言，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。在普通話語音系統(tǒng)中，聲調(diào)是“最顯著、最基本的特征”，“是區(qū)分方言和普通話的重要標尺，普通話聲調(diào)水平?jīng)Q定了一個人的普通話的基本面貌；普通話聲調(diào)水平基本上決定了一個人的普通話等級水平?！盵1]相對于聲母與韻母而言，聲調(diào)處于主導地位，起著關鍵作用，它是普通話學習的重點。在普通話水平測試（PSC）中，失分最多的語音問題是聲調(diào)，這也許與聲調(diào)調(diào)類少、常用字負擔較聲母與韻母重有關。宋欣橋曾研究了現(xiàn)代漢語3500個常用字的語音分布，認為“聲調(diào)負擔的確最重”[2]?？梢?，聲調(diào)又是普通話學習的難點。在PSC中，聲調(diào)是按錯誤和缺陷分別扣分的，如果把一個聲調(diào)讀作另一個聲調(diào)，或按照方言的讀音去讀普通話聲調(diào)，均可判為聲調(diào)錯誤。PSC中的聲調(diào)誤讀現(xiàn)象非常嚴重，它不僅影響了人們對字、詞、句的正確理解，還影響了應試者本應達到的普通話等級。因此，在普通話語音學習中，要解決聲調(diào)問題，首先要解決誤讀聲調(diào)的問題。

一、PSC中的聲調(diào)誤讀現(xiàn)象

根據(jù)聲調(diào)錯誤產(chǎn)生的原因，我們可對PSC中的聲調(diào)誤讀現(xiàn)象做以下分類：

（一）由方言與普通話在聲調(diào)系統(tǒng)上的相異性引起的聲調(diào)誤讀

首先，漢語方言的聲調(diào)，有著各自不同的調(diào)值與調(diào)類。同一種方言中的調(diào)值與調(diào)類具有簡單的對應關系，在不同方言中，二者的關系卻非常復雜，調(diào)值相同的字，調(diào)類不一定相同，而調(diào)類相同的字，其調(diào)值也有很大的差異。這種差異引起的負遷移會影響到字調(diào)的正確讀音。如普通話與重慶話都有陰、陽、上、去四種調(diào)類，但是去聲在普通話里的調(diào)值為51，在重慶話里卻為214，如此就會出現(xiàn)把“塊”“繞”“境”“檔”等字的去聲誤讀為上聲的現(xiàn)象。再如，對方言中沒有曲折調(diào)的人來說，由于很難把握普通話上聲的調(diào)值與調(diào)型，也容易出現(xiàn)普通話上聲的誤讀，或是把214誤讀成降調(diào)21，或是誤讀成升調(diào)35或24，如把“美”被讀成“煤”，“李”讀成“黎”等。

其次，古入聲的存留與歸屬的相異性也會引起誤讀。古入聲的演變經(jīng)歷了一個紛繁復雜的過程?，F(xiàn)代漢語中，有些方言保留了古入聲，有些方言，入聲雖已不是獨立的調(diào)類，但在歸調(diào)上有很大的差異，如普通話是入派平、上、去三聲，在大多數(shù)西南官話里卻并入了陽平，于是在測試中，川渝方言的人會把“鋼筆”的“筆”（bǐ）讀成“bí”，把“剝削（bōxuē）”讀成“bóxué”等。

最后，語流音變的相異性引起的誤讀也很普遍。音變在各個方言里都有，只是各自遵循著各自的規(guī)律，有的簡單不易察覺，有的卻比普通話的音變還要復雜。所以，在普通話學習過程中，必須有意識地去遵守普通話的音變規(guī)律，這樣，說出來的普通話才地道、自然、和諧，否則，就會讓人覺得生硬、別扭，甚至出現(xiàn)表達錯誤。音變上的錯誤有這么幾個突出的表現(xiàn)，一是不會變調(diào)，特別是上聲的變調(diào)處理不好，如把 “我（wǒ）的”讀為我（wó）的”，把“反有點兒”中的“反（fǎn）”讀為“fán”等，均把半上錯變?yōu)殛柶健６前哑胀ㄔ捓锏谋刈x輕聲詞讀原調(diào)。輕聲是普通話重要的語音特征之一，然而，輕聲的音變條件非常復雜， 其“輕短模糊”性很難把握，這給沒有輕聲或極少有這一語音現(xiàn)象的人學習普通話增加了許多難度，要么沒有輕聲意識，所有必讀輕聲詞全部讀原調(diào)，“東西（xī）”與“東西 （xi） ”不分，“利害（hài）”與“利害（hai）”不分，要么就是把非輕聲詞輕聲化，如把“醫(yī)生（shēng）”讀成“醫(yī)生（sheng）”，“磚頭（tóu）”讀成“磚頭（tou）”等等。

（二）由語言規(guī)范化意識不強、語文基本功不扎實引起的聲調(diào)誤讀

普通話是規(guī)范的現(xiàn)代漢語，是國家法定的全國通用語言，是現(xiàn)代漢民族最重要的交際工具。推廣普通話是發(fā)展我國的經(jīng)濟、文化，維護國家統(tǒng)一和加強國際交流的需要。說普通話，不僅是一個人語言素質(zhì)和人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是一個人愛國主義的具體體現(xiàn)。然而，許多應試者學習態(tài)度不明確，語言規(guī)范化意識淡薄，對民族共同語的態(tài)度隨意，以至于在PSC中，不識字、識錯別字，讀音不規(guī)范現(xiàn)象非常嚴重。這類錯誤具體表現(xiàn)在四個方面：

1.誤讀多音字。多音字占現(xiàn)代漢字總數(shù)的10%，數(shù)量較大，而最容易出錯的是聲韻母相同而聲調(diào)不同的多音字。由于漢語聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，許多多音字往往是由于不同的聲調(diào)賦予了不同的詞義或詞性，如“喪”，做動詞時念“sàng”，做名詞時念“sāng”；有時不同語體使用不同的聲調(diào)，如“逮”，書面語中念“dài”，如“逮捕”，口語中念“dǎi”，如“逮蚊子”等。前者為多音多義字，存在著音與義、音與頻（出現(xiàn)的頻次）的對應關系，后者為多音同字義存在音與域（出現(xiàn)的語體）的對應關系。如果不注意這種對應關系，又沒有養(yǎng)成勤學好問、勤查字典的好習慣，誤讀現(xiàn)象是不可避免的。

2.誤讀借詞。借詞是語言接觸的產(chǎn)物，是一種社會語言現(xiàn)象。借詞的讀音在不同程度上都受到了借出字音的影響，它們的出現(xiàn)不僅增加了漢字的讀音，也給準確讀準漢字增加了難度，如果缺乏這方面的知識，也容易出現(xiàn)聲調(diào)錯誤。如把“蘇打”（借自英語soda）中的 “打”陽平“dá”讀成上聲“d?！钡?。

3.由偏旁類推錯誤引起的聲調(diào)誤讀。在整個漢字系統(tǒng)中形聲字占90％以上，形聲字的聲旁本是用來表示字音的，但由于語音和字形的演變，大多數(shù)形聲字的聲旁已經(jīng)不能準確表音了，并且聲旁表音和不表音也沒有規(guī)律可尋，因而很容易造成誤讀。如去聲“絹”，受“娟”影響，誤讀成陰平；陰平“迂”，受“于”影響，誤讀成陽平等等。特別是由于方言與普通話所收的字不一定相同，遇上在普通話里有而在方言口語中沒有的詞，就極易出現(xiàn)用偏旁類推來定其調(diào)類的誤讀現(xiàn)象。如“澇”取其聲旁“勞”去聲讀成陽平，“濘”取其聲旁“寧”去聲讀成陽平等。

4.異讀詞讀音不規(guī)范?！皬挠米值慕嵌瓤?，異讀現(xiàn)象是一種累贅”[3]。國家于1985年12月27日，公布了《普通話異讀詞審音表》，它確定了850多個異讀詞的規(guī)范讀音，同時也確定了近2000個常用詞語的規(guī)范讀音，為我們提供了關于異讀詞的標準的正音規(guī)范。但由于宣傳推廣力度不夠以及審定后的字音缺乏約束力，許多人竟不知如何運用，甚至聞所未聞，致使一些異讀音在語流中還活躍頻繁，這在一些電視廣播節(jié)目主持人、演員或北京人的日常交談中屢有出現(xiàn)。不少應試者在PSC中也常出現(xiàn)這些不規(guī)范讀音，如把“比較”的“較”去聲讀成上聲，“侵略”的“侵”陰平讀成上聲等等。

二、采取相應措施，避免PSC中的聲調(diào)誤讀現(xiàn)象

（一）加強普通話語感訓練，避免因方音而造成的聲調(diào)錯誤

我國地域遼闊，方言復雜，方言與普通話在聲調(diào)系統(tǒng)上的相異性是客觀存在的。為了避免這類錯誤，除了找出聲調(diào)的演變規(guī)律，明確普通話與方言在聲調(diào)上的對應關系外，最有效的方法就是對學生進行語感訓練，培養(yǎng)學生對語言的感知能力。語感的構(gòu)成因素包括聲調(diào)、節(jié)奏、語調(diào)和重音等。聲調(diào)的高低，節(jié)奏的快慢，語調(diào)的升降以及重音的使用使普通話聽起來抑揚頓挫，具有音樂的美感。在語流中，讓學生感受聲調(diào)、音變等語感因素，其效果遠比單純地講授語音知識與發(fā)音方法或簡單的字詞句段練習要有效得多。訓練方式可以是聽中央電視臺、中央人民廣播電臺的新聞聯(lián)播、整點新聞，也可以是欣賞優(yōu)秀的電視劇、電影、朗讀、朗誦、故事、相聲等；還可以指導學生進行多種形式的語言藝術活動，這不但有利于形成良好的普通話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生形成普通話語式，養(yǎng)成在日常交際中運用正確的語調(diào)進行表達的習慣，改變學生在語流中的“土腔土調(diào)”，減少用方音來讀普通話聲調(diào)的錯誤。

（二）加強人文熏陶，提高應試者的語言素養(yǎng)，促進語言規(guī)范化意識的自覺養(yǎng)成

與第一類錯誤相比，這類錯誤受應試者的主觀因素影響較大。因此，我們必須在思想意識與情感上做文章。在教學中要讓學生明確國家推廣普通話的偉大意義，通過普通話知識競賽、語言文字基本功大賽或多種形式的推普活動來增強學生的語言規(guī)范化意識，提高學生的語言文字水平。除此之外，還要堅持不懈地在教學中對學生進行人文熏陶，培養(yǎng)學生對民族共同語的熱愛之情。因為語言是文化的載體，是文化的一部分。文化所包含的風俗習慣，社會價值，思維方式以及行為態(tài)度都會反映在語言中。語言能力的獲得不僅僅是掌握發(fā)音方法、詞匯與語法規(guī)則，還必須有對社會和文化的理解和體驗。所以在講授中，必須要賦予民族共同語的文化品位與審美情趣，努力彰顯普通話的魅力，要讓學生直接形象地感受到民族共同語所承載的風土人情，喜怒哀樂，真真實實地體驗文化與語言的精萃，培養(yǎng)學生對民族共同語自豪感，從而激發(fā)學生的學習熱情和內(nèi)驅(qū)力，端正學習態(tài)度，克服學習普通話只為“過級拿證”的應試思想，避免因語言素質(zhì)差、文化素養(yǎng)低而形成的語音錯誤。

參考文獻：

[1]王群生.普通話訓練測試手冊[Z].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2002.

[2]宋欣橋.普通話水平的語言表征與相應的測試等級[J].語言文字應用，2000，（3）.

[3]馮壽忠.漢字規(guī)范化教程[M].北京：中國書籍出版社，1997.

（劉湘濤 重慶 長江師范學院教師教育學院 408100）