預(yù)習(xí)

楊容蓮

預(yù)習(xí),即課前的自學(xué)。指在教師講課之前,學(xué)生自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容,是上課做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。有些學(xué)生由于沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣,對(duì)老師一堂課要講的內(nèi)容一無(wú)所知,坐等教師講課。老師講什么就聽(tīng)什么,老師叫干什么就干什么,顯得呆板被動(dòng),缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)生雖能預(yù)習(xí),但看起書(shū)來(lái)似走馬觀花,不動(dòng)腦、不分析。這種預(yù)習(xí)一點(diǎn)也達(dá)不到效果。

預(yù)習(xí)的好處

(1)能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié),在上課前補(bǔ)上這部分的知識(shí),不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“拌腳石”。這樣,就會(huì)順利理解新知識(shí)。

(2)有利于聽(tīng)課時(shí)跟著老師講課的思路走。對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容選擇性強(qiáng),明確哪些知識(shí)應(yīng)該放上主要精力,加強(qiáng)理解和消化;哪里應(yīng)該重點(diǎn)記筆記,做到心中有數(shù)。

(3)預(yù)習(xí)有利于弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在,便于帶著問(wèn)題聽(tīng)課與質(zhì)疑,注意力集中到難點(diǎn)上。這樣,疑惑易解,聽(tīng)起來(lái)輕松、有味,思起來(lái)順利主動(dòng),學(xué)習(xí)效果高。

(4)預(yù)習(xí)可以提高記筆記水平。由于課前預(yù)習(xí)過(guò),講的內(nèi)容和板書(shū),心中非常清楚。上課時(shí)可以不記或少記書(shū)上有的,著重記書(shū)上沒(méi)有的或自己不太清楚的部分,以及老師反復(fù)醒的關(guān)鍵問(wèn)題。從而可以把更多的時(shí)間用在思考理解問(wèn)題上。

預(yù)習(xí)的方法:

1、朗讀式

朗讀是預(yù)習(xí)的最低的要求,也是最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方式,因此它是使用得最多的方法,可以說(shuō)是適用于各個(gè)年級(jí)、各類(lèi)課型和各種教學(xué)路子的預(yù)習(xí)。它只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時(shí)間,通過(guò)反復(fù)拼讀而記住所學(xué)生詞,通過(guò)多次試讀而達(dá)到能流暢朗讀所學(xué)句型和課文并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。由于它要求較低,不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)生容易習(xí)慣并歡迎這種預(yù)習(xí)方式。但正是由于它簡(jiǎn)單,效果往往一般。

2、聽(tīng)力訓(xùn)練式

它主要在于加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,對(duì)于中高年級(jí)而言,這種預(yù)習(xí)可以側(cè)重于模仿練習(xí),如字母的讀音,單詞的拼讀、連讀、失去爆破、升降調(diào)、意群及停頓等練習(xí)。可以聽(tīng)原版錄音,也可以聽(tīng)老師的錄音。在課文學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)課文錄音大致了解課文的內(nèi)容,增強(qiáng)語(yǔ)感。也可通過(guò)聽(tīng)課文的改寫(xiě)、縮寫(xiě)和內(nèi)容簡(jiǎn)介等錄音。當(dāng)然,由于條件的限制,不是所有的學(xué)生都可在課前自己進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,如果教師采用課前某段時(shí)間,比如早讀,統(tǒng)一在全班放錄音的辦法,就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求。

3、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式

老師可以把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和與學(xué)新課有關(guān)的舊知識(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)做預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并為上新課做好準(zhǔn)備,教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。尤其是復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)更宜用這種方法,因?yàn)樗旧砭褪且环N較好的診斷性檢測(cè)手段。

4、排除障礙式

教師將新課中具有一定難度的內(nèi)容通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)讓學(xué)生初步了解和掌握,從而可以減少課堂講練和學(xué)生掌握運(yùn)用的難度。比如,重點(diǎn)詞提示和找所給英文釋義的對(duì)應(yīng)詞。雖然針對(duì)的是新課文中較難掌握的詞,但由于學(xué)生從詞匯表中已經(jīng)知道了這些詞的詞性和漢語(yǔ)釋義,再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語(yǔ)句子譯成漢語(yǔ),要比讓學(xué)生用這些詞造句容易,學(xué)生做起來(lái)就不會(huì)有多大的困難,找英文釋義的對(duì)應(yīng)詞也比用英語(yǔ)給單詞釋義容易。句型結(jié)構(gòu)提示只要求學(xué)生將含有這個(gè)句型但基本不含生詞的句子譯成漢語(yǔ)。重新組織句子也只是要求學(xué)生用較為簡(jiǎn)單的形式重新表達(dá)較難句子的意思。通過(guò)這種預(yù)習(xí),課堂學(xué)習(xí)就會(huì)輕松、容易得多。

5、材料準(zhǔn)備式

預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的材料可以是句型操練需要的語(yǔ)言材料,也可以是會(huì)話練習(xí)所需要的話題材料,還可以是討論所需要的對(duì)某個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)、主張和看法等,甚至還可以是一些簡(jiǎn)單教具的制作(比如表演所需要的簡(jiǎn)單道具)。教師布置這種預(yù)習(xí)時(shí)要提出明確的要求。比如,閱讀有關(guān)參考書(shū)的某些章節(jié),給定話題的范圍,明確討論的問(wèn)題等,這一預(yù)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力很有幫助。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物那課時(shí),可以先讓學(xué)生找一些動(dòng)物的道具,這樣也會(huì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

所以說(shuō),課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。首先,給孩子樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心。預(yù)習(xí)過(guò)新課的孩子在上課就有了清晰的學(xué)習(xí)思路,對(duì)課文的重難點(diǎn)容易把握,上課聽(tīng)課時(shí)就有了信心,也有了一定目的性,容易解決自己對(duì)課文的困惑之處。其次,能夠滿足學(xué)生成功的欲望,保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)新授課中,經(jīng)常是老師教授,學(xué)生跟讀。如果學(xué)生預(yù)習(xí)了,老師就可以轉(zhuǎn)變一下自己的角色,讓孩子們成為老師,使他們?cè)谡n堂上充分表現(xiàn)自己,并能大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。第三,降低新授知識(shí)的難度,英語(yǔ)教學(xué)是在創(chuàng)設(shè)一定的情境進(jìn)行的,往往在遇到一些抽象的單詞時(shí),無(wú)論是呈現(xiàn)還是學(xué)生的理解都會(huì)受到阻礙,如果學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)再來(lái)學(xué)習(xí),就可以降低教學(xué)的難度。學(xué)生的理解就更容易,水到渠成,而且記憶深刻。

總之,課預(yù)習(xí)是上好課的重要環(huán)節(jié)之一,也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。大家可以根據(jù)不同的情況,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的預(yù)習(xí),在教學(xué)中充分重視課前預(yù)習(xí),提高課堂效率,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。