馬術臣

學困生，簡言之，就是學習困難生，即那些在智力、體力、生理、心理等方面，無任何先天缺陷，由于教育、環(huán)境等后天因素的影響，導致不能嚴格要求自己、行為習慣較差、學習成績較低的部分在校學生。當今，盡管學困生愈來愈受到大家的關注，但由于長期被壓抑，致使學困生的心理變得復雜多樣。

1，易沖動，缺乏理智。許多學困生不能理智地控制自己的情感，易為所欲為。比如拉幫結伙，打架肇事，逃學撒謊，小偷小摸等，盡管他們也能認識到其言行的錯誤與危害，但由于年齡小，自控力差，往往在情感驅動下無法理智對待。

2，易自卑，自尊心扭曲。學困生常常破罐破摔：反正我也不會，愛得多少得多少。這是自尊心被扭曲而走向反面的變態(tài)心理。學困生由于學習不好，又屢犯錯誤，時常受到家長、老師的指責、批評、嘲諷、冷落、體罰或變相體罰，而被同學疏遠，造成他們的煩悶、孤獨、無助，從而形成自卑心態(tài)。

3，易反復，行為習慣差。學困生在家長和老師的幫助教育下，也決心痛改前非。然而，一旦將誓言付諸行動時，往往舊“病”復發(fā)。原因在于大部分學困生長時間養(yǎng)成了懶散習慣，缺少強烈的學習動機、學習興趣和上進心，缺乏毅力，意志薄弱，他們很容易轉移學習目標，去打電子游戲、看電視、外出玩耍等。

事實上，我們對學困生的教育也存在著種種誤區(qū)：第一，嚴多愛少?！敖滩粐?，師之惰”。我們對學困生只一味地強調嚴格要求，不去了解他們的困難，不去掌握他們的思想動態(tài)，轉化效果不理想。第二，罰多教少。學困生考分低了，出現(xiàn)了差題，尤其是基礎型題目，如：計算、看拼音寫詞語等，有些教師常常簡單粗暴地進行懲罰：或是語言挖苦，或是作業(yè)懲罰……這樣以懲罰代替教育，不但對學困生的轉化收效甚微，反而會產生很大的負面影響。第三，抑多揚少。有的老師很少對學困生進行表揚和鼓勵，他們常常用一把尺子衡量所有學生。長此下去，學困生會覺得努力了也沒有進步，所以，情緒低落，甚至自暴自棄。第四，堵多疏少。有些教師喜歡讓學困生寫保證書，規(guī)定他們應該怎樣不應該怎樣，這種方法是典型的“堵”，其結果屢禁屢犯。殊不知，只有充分了解學困生，并耐心地、正確地疏導才能真正轉化。

面對棘手的學困生問題，我們有什么策略和方法呢?

策略之一：最大限度地寬容。寬容的內涵就是尊重、理解、關愛。對于學困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，親近他們，了解他們，包容他們，是創(chuàng)設學困生發(fā)展空間的基礎。其一，在接觸學困生時，教師要先微笑，后開口：先請坐，后談話；先表揚，后批評；先成績，后缺點，始終追求一種平等，民主、親切、自然的師生關系。其二，教師的關愛除了致力于糾正缺點外，更多的應是預防缺點。發(fā)展的基本規(guī)律是用進廢退，而“每對孩子們進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了我是壞孩子、惡劣孩子、十分討人嫌的壞孩子的印象?！?/p>

策略之二：無微不致地幫助。(1)樹榜樣，幫學困生找比學、趕、超的目標；(2)繪前景，幫學困生制訂人生奮斗的方向：(3)勤參與，讓學困生在參與中去實踐，去體會，去發(fā)展：(4)勇表現(xiàn)，幫學困生搭建展示自己才干的舞臺；(5)敢競爭，放手讓學困生也參與班委會的競選，在競爭中調動其積極性；(6)真信賴，把擔子壓到學困生身上，并信任他能成功；(7)動真情，讓學困生從教師的言行中體會出對他的愛，做學困生的“貼心人”。(8)多肯定，只、要學困生有一點進步，或一個小特長，小優(yōu)點，都及時給予肯定。

具體轉困過程中我們可采用如下方法：

第一，四環(huán)節(jié)自我教育?！澳軌虼偈谷巳ミM行自我教育的教育，才是真正的教育”。構建四環(huán)節(jié)自我教育體系，即：(1)自我對照——認識自我；(2)制訂計劃——要求自我；(3)付諸實踐——重塑自我；(4)冷靜反省——評價自我。通過自我教育，使他們不僅認識到自己周圍的事物和現(xiàn)象，更重要的是認識自己的內心世界，從而揚長避短，自覺地走出學困期。

第二，五步驟轉困模式。具體做法是：第一步，為學困生建立個人成長檔案。教師逐個剖析，充分了解學困生的成因，并逐一登記，形成初步的學困生檔案資料；之后，學校統(tǒng)一登記備案，并推出與之配套的轉困措施及獎勵條例。第二步，制訂計劃和轉困方案。計劃分為班級整體計劃和學生個案專門計劃兩種，內容包括：指導思想，目的意義，學困生對象及基本情況，主要措施，階段目標等。第三步，落實計劃，逐一轉化。這是一個漫長的過程，但“羅森塔爾效應”告訴我們，即使很一般的學生在教師充滿信心與深情的關懷、鼓勵下，也會變得自信開朗，進步神速。第四步，抓反復，反復抓。學困生工作不可能一勞永逸，同樣會曲折與反復，教師要不斷對其進行耐心教育，不可忽冷忽熱。第五步，總結表彰，長期跟蹤?！懊總€人都具有自覺性、自尊心和榮譽性，只有受到尊重和信任，他們才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性?！睙崆閱渭兊男W生尤其如此。

隨著素質教育的不斷推進，正視學困生，理性而科學地研究學困生問題，是全面提高教學質量的需要，是未來社會對人才的培養(yǎng)模式和目標的需要。我們必須加大“轉困”力度，動腦筋，想辦法，形式多樣，內容具體，方法科學，效果顯著，操作性強地為學困生創(chuàng)設更多更優(yōu)的發(fā)展空間，讓每一個學生在多元、變化、競爭與合作的未來世界里健康、文明、幸福地成長!