摘 要：高職生產(chǎn)性實訓是高職專業(yè)教學的“必修課”。但特殊的教學形式，教學與生產(chǎn)的雙重性要求，使生產(chǎn)性實訓的教學和管理面臨諸多棘手問題。規(guī)范流程、強化過程監(jiān)控、建立科學考核體系，是生產(chǎn)性實訓質(zhì)量保障的根本要求。

關鍵詞：生產(chǎn)性實訓；教學性生產(chǎn)；生產(chǎn)性教學；管理評價

作者簡介：邱開金（１９５７－），男，云南省永勝縣人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院高職研究所所長、教授。研究方向為高職教育研究。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：1001-7518（２００９）０６－００４２－０３

生產(chǎn)性實訓教學，是高職教學中最具綜合性的教學。對于學校，生產(chǎn)性實訓是專業(yè)教學水平和教學質(zhì)量的綜合檢測；對于學生，生產(chǎn)性實訓是專業(yè)情感、專業(yè)理論、專業(yè)技能的綜合檢測；對于生產(chǎn)企業(yè)，學生的生產(chǎn)性實訓也是對企業(yè)生產(chǎn)管理、技術水平、人才培養(yǎng)等能力的綜合檢測。

一、生產(chǎn)性實訓教學的定位

討論高職學生的生產(chǎn)性實訓問題，首先需要明確界定這是教學活動還是生產(chǎn)活動。本研究認為生產(chǎn)性實訓仍然是高職教學的一個環(huán)節(jié)，是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學組成部分，是高職學生在專業(yè)學業(yè)修習中的“必修課”。因此，生產(chǎn)性實訓的根本目標是學生的培養(yǎng)，而作為實訓的主體者——學生，生產(chǎn)實訓過程仍然是一個學習過程。所不同的是生產(chǎn)性實訓的學習載體是技術生產(chǎn)，學習的特點是“在做中學”，是以專業(yè)應用能力、生產(chǎn)質(zhì)量和效益為標志的專業(yè)思想、專業(yè)水平和專業(yè)能力的綜合學習。生產(chǎn)性實訓的教學方法和手段是“教、學、做”為一體，重在強化學生具體的應用能力和專業(yè)動手能力。不過，“真刀真槍”的生產(chǎn)性實訓，學生一旦進入生產(chǎn)性，其角色也具有多樣性，即隸屬學校的學生與隸屬企業(yè)的員工身份同在。不同的角色意味著要承擔不同的職能和責任。

同樣，生產(chǎn)性實訓教學的參與者，具有多重角色。教師既是專業(yè)理論的傳授者，又是專業(yè)生產(chǎn)的技術指導者；工人師傅既是崗位的技術能手，又是學生實訓的指導老師。

二、生產(chǎn)性實訓教學的基本要求

生產(chǎn)性實訓教學具有典型的教學和生產(chǎn)的雙重屬性?；谏a(chǎn)過程中的教學要順應生產(chǎn)的特殊要求，而實訓式生產(chǎn)也要遵循教學的一般規(guī)律。

（一）教學層面的要求

生產(chǎn)性實訓教學以生產(chǎn)項目驅(qū)動為模塊、任務分割為單元、知識理論和技術為條件、生產(chǎn)質(zhì)量為成果。

1.生產(chǎn)性實訓教學以生產(chǎn)項目驅(qū)動為模塊，要求在開展生產(chǎn)性實訓之前，對本項目的生產(chǎn)性質(zhì)、核心技術要求、必備的專業(yè)知識和上崗的職業(yè)心理素質(zhì)作出分析，制定本項目的教學目標。關鍵要明確本項目中哪些內(nèi)容是先期在課堂內(nèi)完成的教學，哪些是需要在生產(chǎn)實訓中完成的教學。相應的理論教學后，必須開展有效的“崗前”強化培訓。

2.以任務分割為單元開展生產(chǎn)性實訓教學，是學生生產(chǎn)性實習與工廠工人生產(chǎn)性工作的區(qū)別所在。任務分割要科學合理，特別要兼顧專業(yè)理論分割和生產(chǎn)實踐分割的有機結合。各任務單元中主要的知識要求和技術要求必須明確。

3.知識理論和技術為條件的生產(chǎn)性實訓教學，學習是最根本的目的。教學要明確學生應掌握本生產(chǎn)項目的主要知識原理和最基本的專業(yè)技術條件。

4.生產(chǎn)性實訓教學的成果是產(chǎn)品，學生學習效果取決于產(chǎn)品質(zhì)量的高低。生產(chǎn)性實訓教學的評價，應依據(jù)行業(yè)生產(chǎn)設定的各項指標進行檢驗。

（二）生產(chǎn)層面的要求

生產(chǎn)性實訓對于企業(yè)而言就是一種真正意義的生產(chǎn)，原材料的耗費和產(chǎn)品商業(yè)化的性質(zhì)，要求生產(chǎn)性實訓是最大程度上的只能成功的學習。相應于教學要求的以下方面：

1.校內(nèi)崗前對生產(chǎn)項目的充分了解和基本技術的掌握，作好“上崗”前的知識準備、技術準備和心理準備。

2.廠內(nèi)對實訓者的培訓，讓實訓者明確崗位要求、生產(chǎn)規(guī)則、產(chǎn)品質(zhì)量要求等。特別是工作態(tài)度、工作責任、安全生產(chǎn)意識的教育更為重要。

3.指導生產(chǎn)性實訓的技術工人的選拔和配備，人品素質(zhì)、文化素質(zhì)和技術能力要綜合考慮。

4.制定相應的管理制度，作好生產(chǎn)流程和教學流程的機制調(diào)整，以及生產(chǎn)實訓的績效評價。

生產(chǎn)性實訓的教學性和生產(chǎn)性是由這種教學的特殊形式和要求所決定的。作為教學的策劃和安排，學校需要充分論證，精心安排。為了簡明以上規(guī)程，可以附設下表，使單元性的教學生產(chǎn)性實訓的環(huán)節(jié)和要求明了、簡潔。（見附表）

三、生產(chǎn)性實訓教學的組織

以項目驅(qū)動的生產(chǎn)性實訓教學，也是相對完整的一個生產(chǎn)周期的生產(chǎn)組織。根據(jù)生產(chǎn)實訓教學和具體產(chǎn)品生產(chǎn)的交融性，生產(chǎn)性實訓教學的組織要特別做好領導機構的建立和高效的學習機制。

1.建立健全生產(chǎn)性實訓教學的組織。要成立由學校和企業(yè)組成的領導小組，具體管理和協(xié)調(diào)相關的工作。領導小組的人員構成中，特別要吸收專業(yè)課程教師和企業(yè)技術人員、學生代表的參與。

2.建立有效可行的“教學共擔、生產(chǎn)共責”的生產(chǎn)性教學一體化機制。高職生產(chǎn)性實訓運行必須充分體現(xiàn)校企雙向的需求，校方要確保教學性生產(chǎn)過程的教學質(zhì)量，同時也要對學生生產(chǎn)質(zhì)量擔責，實行有效監(jiān)控；廠方也要在生產(chǎn)過程充分重視教學性，主動對學生學習性生產(chǎn)的質(zhì)量擔責?！敖虒W共擔、生產(chǎn)共責”的生產(chǎn)性教學一體化機制，是以校企雙方利益為紐帶的深度融合，高職院校的品牌、智力場地等資源與企業(yè)技術、生產(chǎn)、市場等資源的優(yōu)化整合，才能保證生產(chǎn)性實訓達成“教學性生產(chǎn)”和“生產(chǎn)性教學”的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓“教學共擔、生產(chǎn)共責”的良性運行機制。本流程及校企關系參見圖1。

3.無論是以項目式或生產(chǎn)周期組織實訓，根據(jù)實訓時間制定出具體的實施執(zhí)行計劃，要注意合理、適時地進行任務單元間的輪崗和工作點面的交替，讓學生在實訓過程中盡量接觸不同的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和訓練相應的技術，從而獲得相對完整的知識和技術。

4.實訓崗位數(shù)和學生的配置盡量做到人崗對號，保證學生充分的上崗實訓時間，生產(chǎn)性技術指導教師師生比控制在1：5左右，有條件的盡量做到一對一的“師徒”。

在生產(chǎn)性實訓教學實施前，從組織角度還應完善相應的一些文本簽約等，如由學?；蛳挡颗c生產(chǎn)實訓企業(yè)簽訂協(xié)議書。主要內(nèi)容應包括雙方所要承擔的工作項目、經(jīng)費、人員、過程管理的責任分擔。具體內(nèi)容根據(jù)生產(chǎn)性實訓的項目擬定，雙方授權的代表人簽字后生效。

另外，為了規(guī)范管理和明確職責，生產(chǎn)性實訓教學實施前還可用“責任書”方式強調(diào)和明確具體的內(nèi)容，如實訓系部面向?qū)W校、企業(yè)的責任書；實訓學生面向?qū)W校、企業(yè)的責任書；企業(yè)面向?qū)W校的責任書。這也是實施過程管理和總結考核的重要依據(jù)，更是人性化管理的重要體現(xiàn)。

四、生產(chǎn)性實訓教學的質(zhì)量監(jiān)控

1.實行生產(chǎn)性實訓計劃方案的論證審議制。由學校專業(yè)學科（或系部）制定的生產(chǎn)性實訓教學計劃方案，必須提交學科專業(yè)委員會審議通過方能實施。計劃方案對本教學全程要有周密的策劃，特別是教學權重分配，相關專業(yè)知識理論的學習要求及目標、相關生產(chǎn)過程的技術要求及目標力求明確具體。

2.實行分項考核綜合評價的教學質(zhì)量和生產(chǎn)質(zhì)量的檢查考核制。從生產(chǎn)性實訓教學具有實踐性、開放性和職業(yè)性的特點出發(fā)，質(zhì)量監(jiān)控分兩個層次進行。首先是從學校教學質(zhì)量評價和行業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量評價分別由學校、行業(yè)（所在實訓企業(yè)）組織專門人員進行對口檢評，即學校對實踐教學質(zhì)量檢評，企業(yè)對生產(chǎn)質(zhì)量檢評。其次將分項考核結果按6∶4進行綜合，即學校考核成績計60%，企業(yè)考核成績計40%，兩項的合成分即為學生本項目實訓的總成績。

分項考核重在過程考核，任務分割中應按知識權重和技術權重作合理分配，考核的量化指標必須與生產(chǎn)流程的規(guī)范化相統(tǒng)一。

生產(chǎn)性實訓教學考核，根據(jù)崗位生產(chǎn)性質(zhì)可制定“一票否決制”，如出現(xiàn)違規(guī)操作的責任事故、實習生不良行為導致學校或企業(yè)受到不良影響等。

3.實行學校和企業(yè)的交叉評估制。除對實習學生考核外，每個實訓項目結束，也采取互評方式對學校和企業(yè)該項目工作團隊的工作績效進行考核。

總之，生產(chǎn)性實訓教學的質(zhì)量監(jiān)控是學校教學的重要組成部分，但由于教學的動態(tài)性和考核內(nèi)容集教學與生產(chǎn)為一體的多樣性，生產(chǎn)性實訓教學的質(zhì)量監(jiān)控必須考慮三個層面：即以學校為主體的教學性考核、以企業(yè)為主體的生產(chǎn)性考核、以學生為主體的生產(chǎn)性實訓綜合考核。在綜合考核中需要特別強調(diào)的是應形成指導教師、指導師傅和實訓學生三維互動、交叉評估的評價機制。其結構和運行如圖2所示。

生產(chǎn)性實訓教學質(zhì)量監(jiān)控和考核是一個較為復雜的系統(tǒng)工作，在以上的流程中，各相對獨立的考核項目具體內(nèi)容的確定、權重分配、方法形式等，可由具體的實訓教學組織者決定。

每次生產(chǎn)性實訓項目教學結束，應認真做好經(jīng)驗的總結。根據(jù)績效考核，學校或企業(yè)可酌情進行以獎勵為主的強化工作。有條件的可由學校和企業(yè)共集生產(chǎn)性實訓獎勵資金，以資對項目團隊和先進指導教師、學生進行鞭策獎勵。