陳慶合　侯金柱　郭立昌

摘 要：職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)能力。職業(yè)能力是學(xué)生通過(guò)參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境將所學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合后形成的。職業(yè)能力在形成過(guò)程中既受外顯學(xué)習(xí)的影響，也受許多內(nèi)隱因素影響，特別是欲達(dá)到高水平的職業(yè)能力時(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)因素作用更大。通過(guò)分析提出了職業(yè)能力形成的內(nèi)隱學(xué)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)能力；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳慶合（1965-），男，河北灤縣人，河北科技師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類(lèi)號(hào)：G71２ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）０６－０００４－０３

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論中，大多是以有意識(shí)控制的外顯學(xué)習(xí)為邏輯基礎(chǔ)來(lái)研究知識(shí)、技能、態(tài)度等的學(xué)習(xí)和掌握。不可否認(rèn)，外顯學(xué)習(xí)是人類(lèi)知識(shí)獲得的基本途徑和主要過(guò)程，任何主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在意識(shí)的支配下進(jìn)行信息交換、組合和加工處理的系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程。但在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些任務(wù)是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息較為隱蔽，不可能有意識(shí)解決的條件下，人們未經(jīng)意識(shí)努力卻發(fā)現(xiàn)了任務(wù)的隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)在任務(wù)環(huán)境中對(duì)復(fù)雜關(guān)系做出恰當(dāng)反應(yīng)，即掌握了這些任務(wù)，這就是當(dāng)代心理學(xué)所提出的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)能力，而職業(yè)能力是學(xué)生通過(guò)參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境將所學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合后形成的。在職業(yè)能力形成的過(guò)程中外顯學(xué)習(xí)確實(shí)起到了重要作用，但欲使職業(yè)能力達(dá)到較高水平，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用更大。

一、關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中，不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。這種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)機(jī)制是自發(fā)起作用的，不需任何有意識(shí)的努力來(lái)概括復(fù)雜的關(guān)系，它是在不知道（某種意義上）刺激之間或刺激與行為之間存在聯(lián)系的情況下對(duì)它們的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的運(yùn)作機(jī)制上看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有突發(fā)性，學(xué)習(xí)者能在一瞬間依靠直覺(jué)、領(lǐng)悟、靈感等方式解決問(wèn)題和抽象概括出刺激中隱含的底層規(guī)則，這一過(guò)程并無(wú)明顯的邏輯程序；也沒(méi)有試圖形成任務(wù)表象、尋找同功能系統(tǒng)知識(shí)的記憶，沒(méi)有設(shè)法建立和檢驗(yàn)任務(wù)操作的心理模型。從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的主要是程序性知識(shí)，儲(chǔ)存于潛意識(shí)當(dāng)中，不能有意識(shí)地加以保持和提取，但能在適當(dāng)?shù)那榫跋伦詣?dòng)激活，自行發(fā)揮作用并且無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表述。

楊治良的研究指出：“大腦對(duì)記憶的儲(chǔ)存與提取是由‘陳述性記憶和‘非陳述性記憶兩種不同的系統(tǒng)組成。前者指知識(shí)學(xué)習(xí)，后者指技能與行為習(xí)慣、條件反射、非聯(lián)系性學(xué)習(xí)等，其神經(jīng)機(jī)制是腦的紋狀體、杏仁核和小腦、反射神經(jīng)回路的機(jī)能”。相對(duì)于傳統(tǒng)的、人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指主體學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏明顯意識(shí)，表現(xiàn)出主動(dòng)性、模糊性，這可用“冰山理論”加以解釋?zhuān)绻曇庾R(shí)為一座浸在水里的冰山，那么顯意識(shí)僅僅是露出水面的那一小部分，而浸沒(méi)在水里的絕大部分就是無(wú)意識(shí)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、利用和開(kāi)發(fā)有著無(wú)限的心理資源和巨大的心理容量。當(dāng)然，人類(lèi)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)無(wú)疑主要是通過(guò)外顯的，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)獲得的，但外顯學(xué)習(xí)無(wú)法替代內(nèi)隱學(xué)習(xí)的功能。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究揭示了無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制和特點(diǎn)，對(duì)弄清楚人類(lèi)是如何獲得豐富復(fù)雜的知識(shí)、技能提供了一種新的途徑。內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性、抽象性、概括性、理解性、抗干擾性和“四高”特性（高選擇力、高潛力、高密性和高效性）等特征。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)能力形成的作用

（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與知識(shí)教學(xué)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究表明：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是直覺(jué)地獲得復(fù)雜刺激環(huán)境知識(shí)的過(guò)程，它產(chǎn)生抽象的、無(wú)法言表的表征刺激內(nèi)部結(jié)構(gòu)的知識(shí)，這種知識(shí)能在無(wú)意識(shí)努力的情況下理想地獲得，可用于在新的情景中解決問(wèn)題和準(zhǔn)確決策。在知識(shí)的獲得過(guò)程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)不同于外顯學(xué)習(xí)，且在很多方面優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的潛力很大，不同性別之間知識(shí)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果沒(méi)有差異，但學(xué)習(xí)材料的難度影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效率。研究還表明，在任務(wù)難度極大的情況下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)并不發(fā)揮作用；在任務(wù)難度降低到一定程度的時(shí)候，內(nèi)隱學(xué)習(xí)開(kāi)始發(fā)揮作用，這仿佛是一個(gè)極限；隨著任務(wù)難度逐漸降低，內(nèi)隱學(xué)習(xí)效率也隨著提高，但最終停止在一個(gè)較高的水平而不再繼續(xù)上升。內(nèi)隱知識(shí)能自動(dòng)產(chǎn)生，無(wú)須有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。

知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)。根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，職業(yè)教育中知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)注重利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)規(guī)律，尋找職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中利于形成內(nèi)隱學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。由于“內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的主要是程序性知識(shí)”，因此，職業(yè)教育應(yīng)采取“活動(dòng)”式教學(xué)、“任務(wù)”式教學(xué)、“問(wèn)題”式教學(xué)為主的教學(xué)模式（這些教學(xué)模式中知識(shí)多以程序性知識(shí)體現(xiàn)）。這樣既適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，又利于知識(shí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成有非常好的促進(jìn)作用。

職業(yè)教育的知識(shí)教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用以下策略：第一，采用“活動(dòng)”式、“任務(wù)”式、“問(wèn)題”式教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”、“任務(wù)”、“問(wèn)題”等進(jìn)行被動(dòng)的觀察，然后再給以正式的指導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生最佳效果。第二，廣泛采用變式練習(xí)，所謂變式練習(xí)，即不是重復(fù)練習(xí)某一個(gè)單一的動(dòng)作，而是著眼于某一類(lèi)動(dòng)作技能，練習(xí)的內(nèi)容和形式做多種變換。同一種知識(shí)可能會(huì)在工作中的不同情境中得到運(yùn)用，因此，教師在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，采用變式練習(xí)利于學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。第三，加強(qiáng)環(huán)境的潛移默化的教育作用，如在教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等懸掛職業(yè)能力圖表、職業(yè)崗位工作流程、技術(shù)操作流程、重要技能注意事項(xiàng)等，通過(guò)這些可以給學(xué)生造成一種產(chǎn)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與技能教學(xué)

大量研究證明，在操作技能獲得過(guò)程中，人們能夠按照外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)。外顯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于它是受意識(shí)控制和需要注意資源，而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒(méi)有意識(shí)到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相互獨(dú)立的認(rèn)知系統(tǒng)，但二者有著極為密切的聯(lián)系。在操作技能學(xué)習(xí)中，人的感官接受的信息只有一部分被閾上知覺(jué)接受，并在意識(shí)控制下進(jìn)行集中處理，而大部分信息是以閾下知覺(jué)的形式儲(chǔ)存在潛意識(shí)之中，并對(duì)閾上意識(shí)活動(dòng)起到補(bǔ)充作用。當(dāng)人們通過(guò)外顯學(xué)習(xí)掌握的大量熟練知識(shí)和技能長(zhǎng)期得不到強(qiáng)化和使用時(shí)，就逐漸沉淀為內(nèi)隱知識(shí)和內(nèi)隱技能。同時(shí)，當(dāng)一門(mén)技能達(dá)嫻熟后，也會(huì)以內(nèi)隱方式存在，具有程序化、自動(dòng)化的特性。實(shí)際上，幾乎任何復(fù)雜操作技能都是在外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的交互作用過(guò)程中獲得的。

在技能的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)應(yīng)注意運(yùn)用以下策略：第一，為了促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能的快速提高，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)或單項(xiàng)的相近或相似的技能項(xiàng)目訓(xùn)練（包括體育運(yùn)動(dòng)技能），這樣既可促進(jìn)遷移的產(chǎn)生，還可實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成和提高單項(xiàng)職業(yè)技能有很大好處；第二，對(duì)學(xué)生某一技能的訓(xùn)練，應(yīng)該讓練習(xí)者在多種不同的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，采取任何可能的方式將學(xué)生置身于大量的職業(yè)情境學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生可根據(jù)工作情境將不同操作動(dòng)作加以創(chuàng)造性地組合。教學(xué)中教師沒(méi)必要在學(xué)生練習(xí)時(shí)去問(wèn)他們究竟看到了什么、想到了什么，而只是向?qū)W習(xí)者提供一些簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言線索，指明環(huán)境中重要信息“在哪里”，而不是“是什么”。第三，運(yùn)用表象訓(xùn)練法，也稱(chēng)默想練習(xí)法，是指學(xué)生通過(guò)意念活動(dòng)，在大腦中重現(xiàn)已獲得的動(dòng)作表象的練習(xí)方法。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)操作技能進(jìn)行仔細(xì)觀察，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建所觀察到的操作動(dòng)作的表象，并通過(guò)模仿逐步構(gòu)建動(dòng)覺(jué)感受，并適當(dāng)分配練習(xí)時(shí)間，監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的操作過(guò)程。第四，練習(xí)要做到經(jīng)?；?，俗話說(shuō)“拳不離手、曲不離口”，內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究證明：“多種技能的同時(shí)操作必須建立在技能自動(dòng)化的基礎(chǔ)之上，只有進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)化加工，人們才能學(xué)會(huì)同時(shí)操作多項(xiàng)技能?！睆?fù)雜的職業(yè)技能都要求同時(shí)完成多項(xiàng)技能的操作。而要真正達(dá)到技能的熟練和流暢，必須在動(dòng)作十分熟練的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，這主要是反復(fù)的練習(xí)可以使學(xué)生無(wú)意識(shí)地發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能中隱含規(guī)則和潛在結(jié)構(gòu)，在內(nèi)隱記憶系統(tǒng)中產(chǎn)生了特定任務(wù)程序。因此說(shuō)“拳不離手、曲不離口”的練習(xí)方式是職業(yè)技能質(zhì)量發(fā)生質(zhì)變的內(nèi)隱因素。第五，套路性技能在形成初期，必須通過(guò)連續(xù)性練習(xí)，才容易達(dá)到自動(dòng)化和動(dòng)力定型；而間斷時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（如只是在每周一次的技能課上進(jìn)行練習(xí)），非常容易造成遺忘，不利于套路技能的掌握。在要求學(xué)生加強(qiáng)課外練習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)注意，初期主要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作質(zhì)量和規(guī)范性，中后期則應(yīng)強(qiáng)調(diào)各種動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合，要體現(xiàn)職業(yè)技能的流暢性。第六，在訓(xùn)練過(guò)程中，由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)抗干擾能力強(qiáng)，因此教師應(yīng)把外顯學(xué)習(xí)的效能降低到最低限度，這樣練習(xí)者就會(huì)較少地出現(xiàn)壓力情境下的技術(shù)中斷現(xiàn)象。通過(guò)這些內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，學(xué)生的技能活動(dòng)才能有序、準(zhǔn)確、靈活，才有可能根據(jù)具體情形做出創(chuàng)造性的重組、變革。

（三）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與態(tài)度教學(xué)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生態(tài)度的形成和其他心理品質(zhì)一樣，“絕不可能被老師象倒牛奶一樣倒到學(xué)生的腦袋里”。態(tài)度的形成更多的是無(wú)意識(shí)的、內(nèi)隱習(xí)慣的形成過(guò)程。在態(tài)度的形成過(guò)程當(dāng)中，不僅認(rèn)識(shí)成分離不開(kāi)內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而且情感的形成、信念的確立、行為的鍛造同樣與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的狀態(tài)密切相關(guān)。重視內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)于態(tài)度培養(yǎng)的作用，并不是要以內(nèi)隱的學(xué)習(xí)來(lái)取代外顯學(xué)習(xí)，而是要提醒人們重視內(nèi)隱的學(xué)習(xí)形式、開(kāi)拓新的教育手段、教育方法，從而使外顯的學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)彼此協(xié)同發(fā)揮出更大的作用，來(lái)提高職業(yè)教育態(tài)度養(yǎng)成的效果。

在對(duì)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)注意運(yùn)用以下內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略。第一，發(fā)揮教師以身作則和知名校友或成功技職人員的榜樣作用。這些都會(huì)對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的形成起到潛移默化的作用。第二，建立良好的與職業(yè)教育密切相關(guān)的育人環(huán)境，形成良好的氛圍，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好態(tài)度。除了進(jìn)行課堂教育外，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持多渠道、多途徑、持久地進(jìn)行加強(qiáng)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的宣傳和引導(dǎo)，讓學(xué)生不自覺(jué)地受到熏陶。第三，開(kāi)展豐富多彩的與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的思想在專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐中得到熏染和提升。第四，廣泛利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在各種真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中感受、磨練并形成正確的職業(yè)態(tài)度。

（四）內(nèi)隱學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的整合教學(xué)

真實(shí)的職業(yè)能力關(guān)注的是在復(fù)雜工作情境中做出判斷并采取行動(dòng)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而知識(shí)、技能、態(tài)度等的習(xí)得或會(huì)應(yīng)用，并不等于已具備了職業(yè)能力。職業(yè)能力必須通過(guò)參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情境將所學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合后才能形成。心理學(xué)研究表明：職業(yè)能力的獲得是一個(gè)內(nèi)隱獲得的過(guò)程，是一個(gè)從業(yè)者由新手到專(zhuān)家的成長(zhǎng)過(guò)程，具有階段性。

學(xué)生在參與特定的職業(yè)活動(dòng)（如實(shí)習(xí)）或模擬的職業(yè)情境（如實(shí)訓(xùn)）過(guò)程中，初期他們首先是將所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度通過(guò)外顯的操作“生硬”地套用到各項(xiàng)活動(dòng)之中，此時(shí)并無(wú)什么“感覺(jué)”，也談不上是什么能力，所學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度尚未通過(guò)各項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)或職業(yè)情境實(shí)現(xiàn)類(lèi)化。這時(shí)的活動(dòng)體現(xiàn)出“不協(xié)調(diào)、不流暢、不穩(wěn)定、易出錯(cuò)”等“笨拙”現(xiàn)象。然后，隨著各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容的逐步熟練，學(xué)生開(kāi)始能夠?qū)Ω鞣N知識(shí)、技能、態(tài)度進(jìn)行同化、順應(yīng)和重組，并不斷地將這些概括化和系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移和整合。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，此時(shí)個(gè)體完全能夠協(xié)調(diào)活動(dòng)各部分間的關(guān)系，能夠在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)操作，而且在運(yùn)用過(guò)程中能根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的變化調(diào)整自己的動(dòng)作，達(dá)到運(yùn)用自如的過(guò)程。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)將顯性知識(shí)、技能等內(nèi)化為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，從而使其能力更加熟練，進(jìn)而達(dá)到爐火純青的地步，個(gè)體在形成能力后，不知不覺(jué)間已將顯性知識(shí)熟記于心；通過(guò)結(jié)構(gòu)重組，即學(xué)習(xí)者把學(xué)到的顯性知識(shí)、技能重新歸納、整理，初步構(gòu)建成個(gè)人的職業(yè)能力體系。

另外，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種自動(dòng)化的信息加工過(guò)程，而外顯學(xué)習(xí)則是一種控制化的信息加工過(guò)程?？刂七^(guò)程的容量是有限的，需要有意注意，且能在多變的環(huán)境中加以靈活運(yùn)用；相反，自動(dòng)化加工的容量是無(wú)限的，無(wú)需有意注意，一旦形成就很難改變，因此，一開(kāi)始必須注意操作的規(guī)范化。從全身心的學(xué)習(xí)到自動(dòng)化熟練技能的形成即是信息加工過(guò)程轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。自動(dòng)化過(guò)程是一種快速的并行傳入過(guò)程，而控制過(guò)程是一種緩慢的串行傳入過(guò)程；自動(dòng)化過(guò)程是不耗心神、容量無(wú)限的加工過(guò)程，控制加工是一種耗費(fèi)心神、容量有限的加工過(guò)程。可見(jiàn)，多種技能的同時(shí)操作（即知識(shí)技能的整合）必須建立在技能自動(dòng)化的基礎(chǔ)之上，只有進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)化加工，人們才可能學(xué)會(huì)同時(shí)操作多項(xiàng)技能（即基本能力的形成）。

職業(yè)能力的獲得過(guò)程是隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)的、遞進(jìn)的過(guò)程，通常是“隱性—隱性—顯性—顯性—隱性”的螺旋式上升過(guò)程。

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