馮永波

數(shù)學(xué)是中學(xué)中一門重要的課程，由于比較抽象，所以顯得比較難學(xué)，作為一名教師就是要想辦法教人覺得數(shù)學(xué)其實并不難，怎樣搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能。一直以來教師們都在捉摸這個問題。本人就怎樣設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一問題提出以下幾點淺見。

一、首先要有正確的教學(xué)目標

1、課堂教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間互動交流活動，情感傳遞活動，以及思維活動都是數(shù)學(xué)活動中的關(guān)鍵，是數(shù)學(xué)活動的核心。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，也可以說是數(shù)學(xué)思維的教學(xué)。

2、課堂教學(xué)目的是提高技能從而達到提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)生學(xué)好學(xué)懂學(xué)會最終是要教學(xué)生怎樣自學(xué)，會學(xué)。所謂：“教是為了不教”是很有道理的，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師必須了解，課堂教學(xué)不僅僅是教知識、教理論，更重要的是教思想，教學(xué)法。因此我們就要把過去那種傳統(tǒng)的，單純的，單簡的解釋教材的教法解脫出來。讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生直接與教材接觸，閱讀教材，從教材中獲取基礎(chǔ)知識，教師對學(xué)生中的疑難問題作必要的引導(dǎo)。真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，學(xué)生從接受知識變?yōu)楠毩@取知識，教師從單純的傳授者變?yōu)閷W(xué)生積極學(xué)習的引導(dǎo)者。

3、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性， 在教學(xué)活動中，教師要及時點撥，恰當引導(dǎo)，教師只是學(xué)生學(xué)習的引路人，學(xué)生才是課堂的主體。數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只是讓學(xué)生記住概念、定理、公式等，更重要的是要通過教學(xué)讓學(xué)生理解概念的內(nèi)含和外延，比如，講“三角形的角平分線”，首先讓學(xué)生觀看一個三角形的角平分線，然后自己描述角平線的概念，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條線有兩個端點，從而得到了，三角形的角平分是一條線段。這樣，不僅讓學(xué)生理解了角平分線的知識，還了解了角平分線是一條線段，而且它把某一內(nèi)角平分，這樣就培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力。

二、教會學(xué)生閱讀

數(shù)學(xué)知識的獲取離不開閱讀，閱讀就是加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)文字語言、符號語言、圖形語言的理解和掌握，并且在閱讀中是怎樣靈活處理遇到的疑難問題，這樣課堂教學(xué)中他們就會認真對待，最終及時地從教師的講解中得到得解決。

（1）教會學(xué)生記數(shù)學(xué)筆記。教師必須引學(xué)生掌握知識的前因后果、，把知識條理化、系統(tǒng)化的歸納在一起。并通過對知識的邏輯思維，把新知識的新思想滲透，以致恰當?shù)倪\用。

（2）教會學(xué)生學(xué)會對知識的遷移。如由“完全平方公式”的思想、可以遷移到“長方形的面積”讓學(xué)生總結(jié)歸納完全平方公式的特點、在這個完全平方公式“(a＋b)2=a2＋2ab＋b2中a和b可以表示一個單項式，也可以表示一個多項式，解決一個問題，從而能夠解一類問題，真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）教會學(xué)生對自己學(xué)習的自我評價。幫助學(xué)生對自己的學(xué)習及時反饋，進行自我評比、相互評價。如解方程－2ｘ－3=8，學(xué)生在解法中會出現(xiàn)移項，合并同類項，然后兩邊同除以2這時教師可引導(dǎo)學(xué)生移項時要變號，合并同類項時要是同類項才能合并，兩邊同除－2時要改變符號。這些讓學(xué)生從解法中找到解方程的步驟。從而激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。

（4）教會學(xué)生同學(xué)之間互相比較和交流。通過對知識的比較和交流，既能加深對概念、定義、定理、公式等的理解，同時對自己的思維成果進行評價，使思維更加活躍，更加散開。 從而達到靈活運用知識。

（5）教會學(xué)生探索。大敢設(shè)想，探索可以使知識進一步深化，探索是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師必須鼓勵學(xué)

生大膽猜想，勇敢實踐，提高學(xué)生綜合運用與靈活運用知識的能力，使創(chuàng)造性思維最大限度的發(fā)展。

三、認真鉆研教材

教師只有準確地把握教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性，才能及時地面對學(xué)生中各種問題，隨機應(yīng)變。也只有吃透了教材，對學(xué)生的思維才能巧妙地啟發(fā)，準確的點撥，及時引導(dǎo)。解開學(xué)生在學(xué)習中的疑團。

（1）教學(xué)形式多樣化，由于同一個班的學(xué)生智力、思維能力存在著差異。所以在教學(xué)中不必采用單一的教學(xué)模式，可根據(jù)因材施教，因人施教的原則，選講例題、布置作業(yè)適當，也就是說基礎(chǔ)好的可以少做基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)差的應(yīng)該適當多做題型，讓成績良好的帶動部分接 受能力較差的，從而大面積的提高教學(xué)效果。

（2）培養(yǎng)學(xué)生動手能力，數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要學(xué)生聽好，更重要的是要學(xué)生去動手，去想，去做，相互討論，相互啟發(fā)，在教師引導(dǎo)下進行。教師引導(dǎo)要有針對性、目的性，重點突出，還要準確把握內(nèi)容的深淺。 四，努力鉆研教材內(nèi)容，提高自身業(yè)務(wù)水平

俗話道：“要給人一口水，自己先要有一桶水。”說明要教給學(xué)生系統(tǒng)的知識，教師自身首先要具備較高的業(yè)務(wù)水平。只有認真鉆研教材，吃透教材，理解教材，才能有分寸把握深淺一方面提高了自身的業(yè)務(wù)水平。同時也自然提高了教學(xué)水平。