信任學(xué)生收獲驚喜

胡世會

在新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究與合作學(xué)習(xí)的今天,我作為一名小學(xué)語文教師,卻還在教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子繼續(xù)在傳統(tǒng)的教學(xué)道路上舉步維艱,并且不敢有絲毫的懈怠。生怕稍微放松了手中的線后,學(xué)生會不知所措、茫然若失,六神無主。但是當(dāng)我試著讓學(xué)生在我的保護(hù)下自己去探索的時候,結(jié)果卻是“柳暗花明又一村”。有時多給學(xué)生一份信任,放開束縛他們手腳的枷鎖,他們會回饋給你更多的收獲與驚喜。松一松我們制約他們飛翔的繩子,他們會飛得更高、更遠(yuǎn)、更歡、更自信。

案例一

在教授《小小的船》這一課在完成課后題補(bǔ)充句子的時候,我打算信任一回學(xué)生,放手讓學(xué)生自己去做,因?yàn)橐郧斑@種題都是我在黑板上統(tǒng)一答案讓學(xué)生去記憶。當(dāng)我提問“誰能說一說彎彎的月亮象什么?”的時候,只看見講臺下猶如雨后春筍般冒出了一片幼小的春筍,有的說“彎彎的月亮像小船”;有的說“彎彎的月亮像香蕉”;有的說“彎彎的月亮像鐮刀”;有的說“彎彎的月亮像耳朵”;有的說“彎彎的月亮像眉毛”;還有的說“彎彎的月亮像半括號”;……如數(shù)家珍的答案,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我的標(biāo)準(zhǔn)答案要豐富的多,精彩的多。

我經(jīng)常給自己錯誤的行為找借口,諸如:他們還小這個他們還很難去理解,這些他們更本無法理解等等。就這樣做一個不辭辛苦的教師帶領(lǐng)他們在求學(xué)之路上艱難的前行。

案例二

在教學(xué)《菜園里》的時候,我試探著問:“你們讀懂了課文中的那句話?能給同學(xué)們說說嗎?”于是學(xué)生便頻頻舉手闡述著自己想法。對于“蘿卜地下捉迷藏”這句話學(xué)生們的理解有一些困難了,我便給了學(xué)生一些時間去思考,這時候便有學(xué)生舉手說:“蘿卜應(yīng)該是在地里的,這樣就在和我們捉迷藏,因?yàn)槲覀兛床灰姷乩锩妗！边@時的我真是驚喜萬分,在我的預(yù)想之中學(xué)生只能想到蘿卜在地里。原來我只是多給了學(xué)生幾分鐘的思考,學(xué)生卻給我莫大的驚喜。我激動地說:“他說得多好呀!你們發(fā)現(xiàn)了嗎?蘿卜是不是在地下和我們捉迷藏!希望同學(xué)們也能像這位同學(xué)學(xué)習(xí),多多思考!”我一節(jié)課都被感動著!

而今,我在課堂教學(xué)中,經(jīng)常放手學(xué)生,信任學(xué)生,所以我一直被學(xué)生帶給我的驚喜所感動著。面對這么多異彩紛呈的回答我真的是瞠目結(jié)舌,同時我也覺得我以前的做法是多么的殘忍,扼殺了學(xué)生自我思考的天性,或許在我把一個個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生去記憶的時候,他們心中是不是很傷心,因?yàn)榭赡芩麄兊拇鸢副任业母?、更精?或許教學(xué)生就應(yīng)該像放風(fēng)箏一樣,只有不停的放手讓學(xué)生自己去飛翔,他們才會飛得更高、更遠(yuǎn),你只要把握好手中的線就好了,反之,總是緊緊地握著手中的線,你的學(xué)生就只能是井底之蛙,永遠(yuǎn)也不能到更廣闊的空間去看看。

其實(shí)教學(xué)中的一切的驚喜,都只緣于教師給了學(xué)生一個機(jī)會,一次信任,在一次次的給予過程中,你就會發(fā)覺學(xué)生越來越敢想、敢說、敢辯,課堂上就會連連出現(xiàn)驚喜,可能這種課堂正是我們所倡導(dǎo)的有生命的課堂,有價值的課堂。

每一個學(xué)生都是一株含苞待放的花蕾 ,由于他們存在各種各樣差異,所以他們的開花的時間也就不一樣,只要我們耐心的等待,總會等到他傲然開放的時候,那時,你才會發(fā)現(xiàn)你苦苦等待的才是百花之中開的最絢麗的那株。

收稿日期:2009-10-19