教師亞健康教學(xué)行為對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的潛在影響與對(duì)策

朱才龍

前蘇聯(lián)著名教育家加里寧說(shuō)過(guò):“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。”可見(jiàn),數(shù)學(xué)對(duì)思維發(fā)展的作用重大。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科中最基礎(chǔ)性的,基礎(chǔ)性的知識(shí)好似建筑物根腳承受著整個(gè)建筑物的重量一樣,壓力與作用都很大,必須十分牢固,而要使學(xué)生牢固地掌握好基礎(chǔ)性知識(shí),也只有在快速發(fā)展他們思維的基礎(chǔ)上才能真正實(shí)現(xiàn)。廣大教師如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這個(gè)求知的“天堂”中,以積極的教學(xué)行為,努力抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性教學(xué)的契機(jī),大力發(fā)展他們的思維,那一定是一件收效大而且功在千秋的事。然而,當(dāng)今新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師在發(fā)展學(xué)生思維方面的教學(xué)行為怎樣呢?我們作一反思就會(huì)感到,總的情況是令人欣慰的,但是存在的問(wèn)題也較多,對(duì)于一般的有害于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)行為,近幾年報(bào)紙雜志眾說(shuō)紛紜,大家基本上是引以為戒的,而對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有潛在的負(fù)面影響的亞健康教學(xué)行為(亞健康教學(xué)行為是一種初看好似對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著積極影響的健康的教學(xué)行為,而實(shí)質(zhì)上是具有潛在危害性的行為),人們往往掉以輕心,這種亞健康教學(xué)行為同其他不良行為一樣也有害于學(xué)生思維的發(fā)展,并且在某種程度上對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展的負(fù)面影響力更大,故筆者為之憂(yōu)慮,揮筆作此文。本文擺出教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有關(guān)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有著潛在的負(fù)面影響的亞健康教學(xué)行為,作出相應(yīng)的對(duì)策,與讀者探討。

一、隨意下令 扼殺思維發(fā)展

對(duì)策:規(guī)范點(diǎn)撥 促進(jìn)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生思維發(fā)展的樂(lè)園, 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和創(chuàng)造者?！边@段話(huà)啟示我們,教師在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)思維發(fā)展的樂(lè)園中組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),要給他們提供有利于合作交流、有利于知識(shí)建構(gòu)、有利于進(jìn)步與成長(zhǎng)的條件和環(huán)境,要打破“教師中心”的舊思想,從“師道尊嚴(yán)“的架子中走出來(lái),與學(xué)生平等地參與教學(xué),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,但并不是要把教師的行為完全變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,把學(xué)生當(dāng)做隨意強(qiáng)制而馴服的工具。反思實(shí)際的教學(xué)過(guò)程,可以說(shuō),廣大教師是以新的理念、新的教學(xué)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維的,可是有時(shí)卻出現(xiàn)意想不到的自以為正確、但卻偏偏影響了學(xué)生思維發(fā)展的行為。比如,有位教師在教低年級(jí)學(xué)生求“2與3相差多少”時(shí)強(qiáng)調(diào):“看到求兩個(gè)數(shù)的差就用減法計(jì)算?！边@句話(huà)從表面上看好像是有道理的,但仔細(xì)推敲一下是存在問(wèn)題的。因?yàn)檫@會(huì)使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生“求兩個(gè)數(shù)的差用減法計(jì)算”的固定思維,當(dāng)以后碰到有“差”字的題目他們往往就要用減法進(jìn)行列式計(jì)算。請(qǐng)看,這位教師的學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后在解答“火星表面的最高溫度為5℃,最低溫度為零下15℃,火星表面的最大溫度差是多少℃”一題時(shí),大多數(shù)學(xué)生看到問(wèn)題中有個(gè)“差”字就用減法進(jìn)行計(jì)算。存在這樣的問(wèn)題怪誰(shuí)呢?怪學(xué)生嗎?學(xué)生是靠教師教的,這樣簡(jiǎn)單的題目大多數(shù)學(xué)生做錯(cuò)肯定是教師在教學(xué)上存在著問(wèn)題,這問(wèn)題是什么呢?這問(wèn)題就是教師在對(duì)這些學(xué)生低年級(jí)時(shí)的教學(xué)出現(xiàn)的亞健康行為對(duì)他們潛在的負(fù)面影響。再如,有位教師教學(xué)生學(xué)習(xí)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例關(guān)系時(shí)強(qiáng)調(diào):“判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例關(guān)系,只要看兩個(gè)量是否相比后等于另一個(gè)量,并且有一個(gè)量是一定的。”這句話(huà)初看又好像是健康的,但學(xué)生記住這話(huà)后問(wèn)題就來(lái)了。如,這位教師請(qǐng)學(xué)生判斷“= y”,大多數(shù)學(xué)生將x和y判斷成正比例關(guān)系,教師問(wèn)學(xué)生為什么這樣判斷?學(xué)生回答道:“我們不是按照您剛才所強(qiáng)調(diào)的進(jìn)行判斷的嗎?此題中5和x相比后等于y,5是一定的,所以我們將x和y判斷成正比例關(guān)系?！边@位教師無(wú)話(huà)可說(shuō)?？梢?jiàn),教師在教學(xué)中出現(xiàn)的亞健康行為對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的潛在的負(fù)面影響很大,尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的危害更大,因?yàn)閷W(xué)困生是非判斷能力弱,又加上他們本來(lái)在學(xué)習(xí)上所存在的多種不足。因此,這亞健康行為在當(dāng)今新課標(biāo)下的教學(xué)中是必須加快步伐予以克服的一件有重大意義的事。

上述兩例中的教師,在啟發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的行為,初看都好像是有利于學(xué)生思維發(fā)展的健康行為,他們都希望自己所任教的學(xué)生牢固地掌握好數(shù)學(xué)知識(shí),快速地發(fā)展思維,但細(xì)看這些教師的行為是違背新課改精神的、對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有潛在的負(fù)面影響的官僚主義舊貨。因此,教師在教學(xué)中一定要以新課改的理念、寬闊的胸懷、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神,放手讓學(xué)生在和諧的氛圍中自主求知,不能盲目地隨意下指令而扼殺學(xué)生思維的發(fā)展,而要積極地動(dòng)腦筋、高效率地對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)與點(diǎn)撥,以充分地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、隨意用題 傷害思維發(fā)展

對(duì)策:慎用習(xí)題 保護(hù)思維發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”,而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、環(huán)境以及本人的個(gè)性特征創(chuàng)造性地使用教材,包括必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩摹薄＿@打破了原來(lái)傳統(tǒng)觀(guān)念下學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于劃一的局面。因而,新課改實(shí)施至今,廣大教師在為使學(xué)生有好的學(xué)習(xí)內(nèi)容而嘔心瀝血。然而,教師們?cè)跒閷W(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)在內(nèi)容因素上的弊端也較多。

例如,求如圖中陰影部分的面積(單位:厘米)。

1.有的學(xué)生用梯形面積減去兩個(gè)空白的三角形面積得到所求的陰影部分的面積。

即,〔(7+24)×(5+15)÷2-(7×5÷2+24×15÷2)〕=112.5(平方厘米)

2.有的學(xué)生用底為24厘米、高為(5+15)厘米的左邊大三角形面積減去圖中空白的大三角形面積,得到左邊部分的陰影部分面積后,再乘以2得到所求的陰影部分的面積。

即,〔24×(5+15)÷2-24×15÷2〕×2=120(平方厘米)

用第一種方法求得的結(jié)果是112.5平方厘米,用第二種方法求得的結(jié)果卻是120平方厘米,還有的學(xué)生用另外做法其結(jié)果都不同。

學(xué)生根據(jù)題目要求,用不同解法求陰影部分的面積,這一求異思維是創(chuàng)新思維發(fā)展的極好表現(xiàn)形式,應(yīng)該說(shuō),學(xué)生經(jīng)過(guò)辛勤勞動(dòng)得到自以為正確的結(jié)果后,心里是樂(lè)滋滋的,但是,同一道題用不同的方法解,怎么會(huì)得到不同的結(jié)果呢?他們的自悲、不安、消極之感油然而生。究其原因何在?教師出題隨心所欲,題中所標(biāo)出的數(shù)據(jù),梯形兩條對(duì)角線(xiàn)交點(diǎn)分別到上下底的距離與實(shí)際不相符,這把客觀(guān)上不存在的事強(qiáng)加給學(xué)生,產(chǎn)生了潛在的負(fù)面效應(yīng),這難道怪學(xué)生嗎?這是教師存在的亞健康行為所致。這題初看好像是一道正?；牧?xí)題,但通過(guò)用多種方法解答后,題中的問(wèn)題就出現(xiàn)了,造成這問(wèn)題的行為,不但影響著學(xué)生探究知識(shí)的熱情,而且束縛著他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為,人們想問(wèn)題、辦事情一定要從實(shí)際出發(fā)。正確反映客觀(guān)事物及其發(fā)展規(guī)律的意識(shí),能夠指導(dǎo)人們有效地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)客觀(guān)事物的發(fā)展,歪曲反映客觀(guān)事物及其發(fā)展規(guī)律的意識(shí),則會(huì)把人的活動(dòng)引向歧途,阻礙客觀(guān)事物的發(fā)展。可見(jiàn)教師在用題時(shí)一定要符合實(shí)際,不能隨心所欲,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,阻礙創(chuàng)新思維的發(fā)展。像這樣教師隨意用題而傷害學(xué)生思維發(fā)展的事還有很多,又如,有位教師在小學(xué)六年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課上,出了這樣一道判斷題:“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形、正方形和圓,它們的面積一定相等?！比喑幻麑W(xué)生外,都認(rèn)為該題是錯(cuò)誤的,教師也贊同,而有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)該題是對(duì)的。此時(shí),教師就教育這位學(xué)生說(shuō):“大家都認(rèn)為該題是錯(cuò)的,你卻認(rèn)為是對(duì)的,你肯定是搞錯(cuò)了?！边@位學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)教師的話(huà),強(qiáng)有力地說(shuō):“這題是對(duì)的,就是對(duì)的!”教師沒(méi)辦法,只好請(qǐng)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)認(rèn)為對(duì)的理由,這位學(xué)生說(shuō):“你們是指相同周長(zhǎng)的長(zhǎng)方形、正方形、圓形,面積一定相等,是嗎?我是指周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形面積相等,周長(zhǎng)相等的正方形面積相等,周長(zhǎng)相等的圓形面積相等。我的想法不也是正確的嗎?”教師和同學(xué)們聽(tīng)后不得不認(rèn)可。那么這道判斷題究竟是對(duì)還是錯(cuò)呢?判斷題怎么既對(duì)又錯(cuò)呢?有模棱兩可的嗎?這題目初看好像是一道沒(méi)出錯(cuò)的題目,但我們可以從上述情況可知,這題確實(shí)出錯(cuò)了,教師出錯(cuò)的潛在的不良行為傷害了學(xué)生的思維發(fā)展。因此教師在給學(xué)生用題時(shí),一定要根據(jù)新課標(biāo)精神而精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生與生活實(shí)際、且有質(zhì)量的題目, 絕不隨意主觀(guān)決斷,要真正做到慎用習(xí)題,以保證學(xué)生思維的快速發(fā)展。

三、隨意收放 不利思維發(fā)展

對(duì)策:收放自如有利思維發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出,教師必須改變教學(xué)方式,要給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生自主探索?？梢?jiàn),數(shù)學(xué)課程改革的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而只有改變教學(xué)方式才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,但話(huà)語(yǔ)層面上的認(rèn)同并不能自然生成相應(yīng)的教學(xué)行為。那么,當(dāng)今實(shí)施的開(kāi)放式教學(xué),在什么情況下放,放到怎樣的地步后進(jìn)行收,這是值得我們研究的重要問(wèn)題。有的教師往往錯(cuò)誤地認(rèn)為當(dāng)今開(kāi)放式教學(xué)時(shí)髦,因而不管什么時(shí)候、不管什么學(xué)習(xí)內(nèi)容,都放開(kāi)讓學(xué)生不惜費(fèi)時(shí)地進(jìn)行。如,有位教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算“22-7”時(shí),認(rèn)為算法多樣化有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,于是就完全放開(kāi)讓學(xué)生尋找多種算法,并且還強(qiáng)調(diào):“算法越多越好?！苯Y(jié)果讓學(xué)生花了將近一節(jié)課時(shí)間尋找算法。即:

(1) 22-1-1-1-1-1-1-1=15

(2) 22-2=20,20-5=15

(3) 22-10=12,12+2=15

(4) 12-7=5,10+5=15

(5) 10-7=3,12+3=15

(6) 22-12=10,10+5=15

(7) 22-5=17,17-2=15

……

教師充分放學(xué)生自主尋找解法,初看這位教師的行為是符合新課改精神的,但我們仔細(xì)分析一下可知,這位教師的行為對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展存在著較大的潛在負(fù)面影響。新課程提倡的算法多樣化是數(shù)學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn),是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。新課程強(qiáng)調(diào)算法多樣化,并不等于只強(qiáng)調(diào)算法的數(shù)量而忽視算法質(zhì)量的提升。可見(jiàn),在教學(xué)過(guò)程中,教師既是算法多樣化的引導(dǎo)者,又是優(yōu)化算法的促進(jìn)者。當(dāng)教學(xué)資源出現(xiàn)多樣算法時(shí),教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“選擇速度比較快的方法或更有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的算法”。只不過(guò)在優(yōu)化的過(guò)程中,教師應(yīng)把選擇、判斷的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)“多中選優(yōu),擇優(yōu)而用”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、討論,讓學(xué)生在比較自己和別人的算法時(shí),認(rèn)識(shí)到差距,產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需,從而“悟”出屬于自己的最佳方法,而不是算法越多越能體現(xiàn)課改精神。

另外,有的教師由于受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響,在組織課堂教學(xué)時(shí),往往習(xí)慣于讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn),怕放開(kāi)了收不攏,思想很保守;還有的教師將教學(xué)過(guò)程中的收與放作為自己的私有財(cái)產(chǎn),想放就放,不想放就不放,等等。這樣收放隨意,弄得學(xué)生心情煩躁,既浪費(fèi)了時(shí)間,又影響著效果。這些違背新課改精神的做法,有損于自主學(xué)習(xí)的熱情而影響思維的發(fā)展,必須改變。那么,如何做到收放自如呢?

首先,教師要轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,根據(jù)新課改精神,大膽地沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式,盡力改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,積極敢于嘗試和探索新的教學(xué)方法,大力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,要優(yōu)化教法,讓學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在課堂上努力做到“講”得少一點(diǎn),讓學(xué)生“說(shuō)”得多一點(diǎn),動(dòng)得也多一點(diǎn)。學(xué)生已理解掌握的盡量少講,多講了不但浪費(fèi)時(shí)間,而且會(huì)使他們感到煩躁,影響學(xué)習(xí)情緒。估計(jì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)能掌握的知識(shí)也不要講,講了會(huì)使他們感到乏味,但少講并不是不講,該講的還要講,該問(wèn)的也要問(wèn),該撥的也要撥。講要講在點(diǎn)子上;問(wèn)要問(wèn)得有思維價(jià)值,能引發(fā)學(xué)生深入思考;撥要撥在思維的堵塞處、拐彎處等。讓學(xué)生多說(shuō)、多動(dòng)也不是不分青紅皂白地讓他們什么都說(shuō)、什么都動(dòng),說(shuō)和動(dòng)都要講求質(zhì)量,都要把握好度。只有這樣優(yōu)化教法,講求效率,才能使學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,才有利于快速發(fā)展思維。

四、隨意評(píng)價(jià) 有損思維發(fā)展

對(duì)策:有效評(píng)價(jià) 確保思維發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元,評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！睘榱诉_(dá)到評(píng)價(jià)的目的,廣大教師努力轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念,改進(jìn)評(píng)價(jià)方法,多角度、多方面地評(píng)價(jià)學(xué)生,有力地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。然而在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的不能令人如意的情況也應(yīng)值得關(guān)注。有的教師由于對(duì)評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)不足,往往認(rèn)為現(xiàn)在提倡多元評(píng)價(jià)就可以隨意自由地評(píng)了,因而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了激勵(lì)評(píng)價(jià)極端化的現(xiàn)象。如一堂二年級(jí)數(shù)學(xué)課,教師教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》,課頭,教師出示了一幅校園生活情景圖,請(qǐng)學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)哪些地方有角,學(xué)生一看這圖后爭(zhēng)先恐后地回答,而教師接連不斷地評(píng)價(jià),如學(xué)生回答時(shí)站得怎樣,聲音強(qiáng)弱度怎樣,普通話(huà)怎樣,問(wèn)題答得正確與否等,評(píng)后還要讓學(xué)生評(píng)。課中,在讓學(xué)生各自畫(huà)角時(shí),教師走到哪里評(píng)到哪里,使學(xué)生情緒煩躁。課尾,全課來(lái)一個(gè)大評(píng)價(jià),即先評(píng)個(gè)人,再評(píng)小組,然后男生評(píng)女生、女生評(píng)男生,整節(jié)課充滿(mǎn)著評(píng)價(jià)味,使每個(gè)學(xué)生沒(méi)有心思學(xué)習(xí)新知識(shí),而都把注意力集中在如何評(píng)別人、如何當(dāng)心被其他同學(xué)評(píng)得不好而情緒低落上。這位教師不分青紅皂白地過(guò)濫評(píng)價(jià)學(xué)生的行為,初看好像是積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,事實(shí)上這樣的舉動(dòng)不但有害于學(xué)生的求知欲望,而且影響著學(xué)生的思維發(fā)展。又如,有位教師在教學(xué)中始終堅(jiān)信唯結(jié)果論,即只要是學(xué)生問(wèn)題回答得好或者是題目做得對(duì)就是好,因而過(guò)多鼓勵(lì)的是有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生,較少鼓勵(lì)甚至批評(píng)同樣付出努力卻得到錯(cuò)誤答案或得不出答案的學(xué)生,致使班中很多學(xué)生抬不起頭來(lái),即使受到鼓勵(lì)的學(xué)生也怕下次的不成功而焦躁不安,這嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有損他們思維的發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！币蚨處熢谠u(píng)價(jià)的視角上,要站在學(xué)生的高度,在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上,要以個(gè)體縱向比較為主,同時(shí)要積極地讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中享受成功的體驗(yàn),在同學(xué)互評(píng)、自評(píng)中享受成功的體驗(yàn),從而真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)欣賞他人,建立起自信,只有這樣,才能使評(píng)價(jià)真正有效,才能確保學(xué)生思維的發(fā)展。

中華民族的希望在于教育,教育的希望在于教師,教師的重任是培養(yǎng)好下一代。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,廣大教師只有按照新課標(biāo)的要求,以新的理念、新的教學(xué)行為,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、合作、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境,真正克服對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有潛在負(fù)面影響的亞健康教學(xué)行為,充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用,才能對(duì)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維起到實(shí)效,才能從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

(浙江省嘉善新世紀(jì)學(xué)校314100)