對成教半脫產學生管理的思考

顧祝文

摘要：我國成人高校的半脫產教育在高等教育大眾化進程中發(fā)揮著積極的作用。成人半脫產學生有較大的特殊性，此外高校成教半脫產學生管理模式與管理觀念在一定程度上仍依照普教的管理方式與理念。本文針對成人半脫產學生現狀和現有的管理模式，結合學生的特殊性，談筆者若干思考。

關鍵詞：成教：學生：管理：半脫產

近年來，高等院校紛紛開辦成人半脫產教育。這種做法大大推進高等教育大眾化進程。新時期，成人半脫產教育面臨著學生專業(yè)文化基礎薄弱，紀律觀念差，不安心于課堂等諸多問題，給學院的管理工作帶來了難度。但半脫產教育的學生也具有一定的優(yōu)點，如有豐富的工作經驗，知識廣泛，善于思考等。針對成人半脫產學生特點。筆者以為．我們只有從實際出發(fā)，分析原由，把握規(guī)律，創(chuàng)新思路，強化引導，才能不斷開創(chuàng)成人高校半脫產學生管理工作的新局面。

一、成人半脫產學生目前狀況

與普通高校全日制學生相比，成教半脫產學生有很大的特殊性，全面了解和把握其特點是有效開展學生管理工作的基礎，只有深入了解學生的現有狀況，分析原因，才能更好地幫助他們解決問題，有效的提高成教半脫產學生管理工作的實效。

1、學習動機差異較大，意識行為社會化明顯。成教半脫產學生主要來自通過成人高考的學生，他們大部分已經參加了工作。與全日制普通高校大學生相比較，成教半脫產學生的思想意識，行為規(guī)范和思維方式的社會化程度較深，他們往往社會活動能力較強，交際能力較好，在學習目的上，表現出較強的實用主義和功利主義傾向。他們繼續(xù)學習的目的更多的是出于理智的需要，學習的動機有兩種：一是想繼續(xù)深造，加強內涵和素養(yǎng)，為了提高實際工作能力：二是混個文憑，以便日后在單位評定職稱或晉級晉升，以期提高生活質量。后者學生對學習存在著惰性心理，學習對其而言是一種被動行為。

2、生源結構差異較大。成教半脫產學生的生活經歷和工作閱歷、長期所處社會環(huán)境的不同，以至這些成教生在素質、知識和能力等方面具有一定的個體差異。與普通高校全日制學生相比，生源結構和知識結構較為復雜。普教傳統(tǒng)的教育模式較難適應他們。

3、年齡差異較大。近幾年，成教半脫產學生年齡基本上在24到35歲之間(占90％以上)，他們社會閱歷較豐富，學習潛力比較大，大部分學生有一定的工作經歷，動手和實踐能力比較強，學生思維活躍。較之普通高校全日制學生更成熟。

4、文化基礎較為薄弱。隨著近幾年來普通高校的不斷擴招，成人教育的入學門檻不斷降低，成人高考錄取分數線也一再下降，形成了成教半脫產學生文化基礎比較差的現狀。特別是來自大專、職高、中專和技校的學生，他們在中學階段就沒有系統(tǒng)地學習過基本的專業(yè)理論知識，因此不能很好地適應大學階段的學習。

5、自我約束的紀律觀念較弱。大部分成教半脫產學生有一定的工作閱歷，有較強的自我意識，由于較長時間離開學校，很難安心坐在課堂聽課，經常表現為我行我素，對校紀校規(guī)不在乎。部分成教半脫產學生由于在基礎教育階段受到社會的負面影響比較深，造成了不少學生缺乏紀律意識。與普通全日制大學生相比較，成教半脫產學生往往表現出個人榮譽感強，集體主義觀念差的特點。

6、對教學質量要求較高。成教半脫產學生來自不同的工作崗位，他們工作時間少則一年多則數十年，久別課堂，有較強的求知欲。此外長期的社會工作有一定的知識積累，單純的理論課堂教學很難滿足他們的要求，因此對教學質量的要求較高，對理論聯(lián)系實際的要求也較高。

二、高校成教半脫產學生管理狀況

目前，高校成教半脫產學生管理工作在管理模式、管理理念上．始終沒有擺脫普教的條條框框。在很多方面仍然沿用普教傳統(tǒng)的教育模式，忽視成教半脫產學生自身的特點，學生處于被動地接受管理。在這種管理模式下，學生沒有學習的主動性和積極性，成教半脫產學生出勤率低，學習效果差，考試作弊現象普遍。根本達不到培養(yǎng)高質量人才的目標，最終演化成為一種單純的學歷補償教育。因此，探索現行成教半脫產學生管理模式勢在必行。

三、對成教半脫產學生管理的幾點思考

針對上述成教半脫產學生目前狀況和現有的管理模式，欲加強對成教半脫產學生管理，筆者認為應著重注意以下幾點：

1、強化學生思想教育，提高學生整體素養(yǎng)。認真有效地抓好成教半脫產學生的思想道德建設，強化政治素養(yǎng)的提高和文化品位的提升，構建健康、文明、和諧的校園環(huán)境。引導他們養(yǎng)成良好的思想道德修養(yǎng)，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過講座和展覽等形式使學生了解校園行為規(guī)范，以情動人、以景感人，有效地改變成教半脫產學生紀律觀念淡薄的現狀。

2、結合學生實際情況，改善成教半脫產學生教學管理模式

針對成人在生活和工作經歷中已初步形成了價值觀、審美觀和價值取向，他們已經體驗了知識的作用，為了提高特定方面的生活質量或工作能力而參加成人學習，這種動因和已受教育基礎，決定了參加成人學習的時間與周期、學習層次與形式、學科方向和專業(yè)等，成教半脫產學生教學管理模式要符合這些特點，因勢利導的做好教學管理工作。

首先，適當調整教學模式和教學計劃。針對不同專業(yè)，學生可根據自己的工作需要、知識結構等情況，調整修業(yè)和選課學習。

其次，在教學管理上實行靈活的學分制。制定靈活的學籍管理辦法，規(guī)定最高修業(yè)年限和課程累積辦法，這樣避免了學生出勤率低，學習效果差和被動學習狀態(tài)。有效的調動了學生的學習積極性。

再次．注重理論與實踐相結合，嚴把教學質量關。聘用教學態(tài)度嚴謹，教學效果好的教師任教。課堂教學內容要突出成教學生職業(yè)特點，強調應用性、針對性、靈活性和層次性，培養(yǎng)、提高多種應用型人才，以最新的知識和技能武裝學生。還可邀請學者、專家開設講座，滿足學生對知識拓展的需求。針對成教半脫產學生有豐富的工作經驗，知識廣泛，善于思考等特點，可安排他們與校內教師聯(lián)合開展課題研究，使理論學習與實踐有效結合，使被動學習轉為主動學習。在教育教學上，應加大教學軟件、硬件的投入．滿足成教生的教學需求。

3、科學管理，改善成教半脫產學生管理模式

首先，樹立以“以學生為本”的管理觀念。根據成教半脫產學生具有獨立性、參與性強、人生閱歷豐富、受人尊重的需要特別強、因應工作及社會的需要而參加學習，及他們身份的復雜性、思想的錯綜性和個體發(fā)展的不均衡性等特點，成人教育管理人員和教師在管理和教學過程中，要針對這些特點采取師生互動、個體交流、頻繁溝通等形式，突出他們的主體地位，調動他們主動參與管理的積極性，加強他們自己管理自己的能動性。

其次，在學校與單位之間可以建立“互動式”管理。成教半脫產學生大部分是有工作單位的，學校應主動與學生所在單位加強溝通、互相配合，實行“互動式”管理。學校可以定期將學生在校期間的思想、學習等全面情況向學生所在單位通報，單位對學生的情況進行系統(tǒng)記載并作為任用、獎勵、評定職稱、晉級晉升的重要依據。學生所在單位同樣可將學生在單位表現情況反饋給學校，學校在培養(yǎng)方法和管理手段上將更加有的放矢。“互動式”管理的介入，成教半脫產學生的管理一定會取得良好的效果。

再次．實行班主任管理制。精心選配熟悉成人教育規(guī)律和特點、精干高效、素質優(yōu)良、敬業(yè)奉獻、責任心強、經驗豐富的老師作班主任。加強他們與半脫產學生的交流和溝通，全面深入地了解學生的思想動態(tài)和內在需求。以培訓和考察調研為載體向班主任介紹適應時代發(fā)展的管理思想、方式方法和實踐經驗，確保成教半脫產學生管理工作與時俱進。同時建立考核和激勵機制促進他們在日常工作中自我學習和提高。改善和提高學生管理工作的質量和水平。

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，成人教育作為我國教育事業(yè)極其重要的組成部分，具有其他教育形式不可取代的特殊功能。成人高校的半脫產教育在高等教育大眾化進程中發(fā)揮著積極的作用。新時期。成教半脫產教育既有自身的特點又面臨著新的問題，我們只有把握客觀狀況，及時解決問題，積極探索創(chuàng)新，才能突破成人高校半脫產教育存在的問題，建立起成熟的成人教育教學模式。