孟?；? 郄玲玲

摘要:目的對(duì)大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性狀況進(jìn)行調(diào)查與分析,方法采用大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查 結(jié)果 大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性水平處于中上;在性別上不存在顯著性差異,但在專業(yè)學(xué)習(xí)行為上存在顯著性差異,女生得分高于男生。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;專業(yè)適應(yīng)性;差異

適應(yīng)性問題成為心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn),關(guān)于大學(xué)生的適應(yīng)性問題圍繞著大學(xué)生活、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面,特別是關(guān)于新生適應(yīng)問題研究得也比較多。我們認(rèn)為從專業(yè)適應(yīng)性角度探討大學(xué)生適應(yīng)性問題,是一個(gè)比較好的了解大學(xué)生目前狀況的途徑,以此來為改善大學(xué)生整體素質(zhì)、解決大學(xué)生就業(yè)提供參考。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象本研究對(duì)象為成都市七所高校的學(xué)生,隨機(jī)抽取宿舍,發(fā)放問卷476份,回收有效問卷405份,其中男生180名,女生224名(一名性別缺失);文科生136名,理工生269名;大一117名,大二121名,大三137名,大四29名。

(二)研究工具

研究工具采用唐文清(2007)編制的大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表,該量表包括專業(yè)自我效能、專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)學(xué)習(xí)行為、專業(yè)學(xué)習(xí)承諾四個(gè)維度,共38題,量表內(nèi)部一致性信度在0.67以上,構(gòu)想效度在0.516以上。

(三)數(shù)據(jù)處理

全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

(一)總體樣本平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

本量表總分為152分,四個(gè)分量表分?jǐn)?shù)分別為24、36、42、40。從被試的總量表平均數(shù)可以看出,就總體而言大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性水平處于中上水平,但標(biāo)準(zhǔn)差較大,說明被試個(gè)體之間的專業(yè)適應(yīng)性水平相差比較大。

(二)不同樣本的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及顯著性差異

1、專業(yè)滿意度

結(jié)果顯示選擇非常滿意的為9.9%,滿意的為28.4%,尚可的為44%,不滿意的13.8%,非常不滿意的為3.9%?？梢姶蠖鄶?shù)人都持中間意見,而極端的較少。

2、不同性別樣本

結(jié)果顯示,男女大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)行為上有顯著性(p<0.05),在大學(xué)生適應(yīng)性總體水平及其他維度上均無顯著差異。

3、不同專業(yè)樣本

結(jié)果顯示,文理科大學(xué)生在專業(yè)適應(yīng)性以及各個(gè)維度上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)意義(p<0.05)。

4、不同年級(jí)樣本

結(jié)果顯示,不同年級(jí)大學(xué)生在專業(yè)適應(yīng)性總體水平以及專業(yè)學(xué)習(xí)行為和專業(yè)學(xué)習(xí)承諾上差異顯著(p<0.05),在其他維度上不存在顯著性差異。在專業(yè)學(xué)習(xí)承諾單一因子上,一年級(jí)>三年級(jí)>二年級(jí)>四年級(jí)。

5、將專業(yè)適應(yīng)性同學(xué)習(xí)成績等級(jí)做相關(guān)分析,結(jié)果如表6,可見相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.12,并在0.01顯著性水平上達(dá)到差異顯著。這就表明專業(yè)適應(yīng)性是一個(gè)很好的測(cè)量指標(biāo),即是一個(gè)有必要研究的指標(biāo),通過專業(yè)適應(yīng)性的測(cè)量可以獲得大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)狀況方面的信息,這也是一個(gè)很好的驗(yàn)證結(jié)果。

三、討論

本研究結(jié)果表明,就總體而言,大學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性水平處在中上,但個(gè)體之間的水平相差較大。綜合各維度,專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)學(xué)習(xí)行為上得分較低。筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因可能是學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)同將來工作結(jié)合不緊密,認(rèn)識(shí)不到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性,對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課程沒有動(dòng)力,造成表現(xiàn)出較少的學(xué)習(xí)行為。

在總體水平上不存在性別差異,只在專業(yè)自我效能和專業(yè)學(xué)習(xí)行為因子上存在顯著差異,表現(xiàn)為男生專業(yè)自我效能高于得分高于女生,而在專業(yè)學(xué)習(xí)行為上低于女生。

從總體上看,大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性水平隨年級(jí)呈遞減趨勢(shì),具體表現(xiàn)為一年級(jí)>二年級(jí)>四年級(jí)>三年級(jí)。大學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)后,對(duì)大學(xué)生活充滿了好奇,并且在大學(xué)一年級(jí)所開設(shè)的主要是基礎(chǔ)課程,對(duì)專業(yè)知識(shí)也只限于大致了解,在專業(yè)適應(yīng)性上一般都較高;進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)后開始接觸專業(yè)課程,對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有了自己的認(rèn)識(shí),并且對(duì)自身認(rèn)識(shí)也有了提高,開始表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)適應(yīng)的不良,開始下降;進(jìn)入大三以后,開始了專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí),課業(yè)負(fù)擔(dān)也開始加重,同時(shí)對(duì)以后的就業(yè)也有了自己的一些認(rèn)識(shí),對(duì)專業(yè)的適應(yīng)性下降到最低水平;在進(jìn)入四年級(jí)后,大學(xué)生開始準(zhǔn)備畢業(yè),面臨大學(xué)生活的結(jié)束,以及開始更多回顧幾年大學(xué)生活,開始表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重視,對(duì)專業(yè)的適應(yīng)性水平又有所回升。

理工類學(xué)生在專業(yè)適應(yīng)性總體水平以及專業(yè)學(xué)習(xí)承諾,專業(yè)學(xué)習(xí)行為分量表上高于文科類學(xué)生,而在專業(yè)自我效能上低于文科類學(xué)生。相對(duì)于文科類學(xué)生,理工類學(xué)生主要學(xué)習(xí)操作性較強(qiáng)的一些科學(xué)知識(shí),不僅理論功底要求深厚,而且動(dòng)手性較強(qiáng),難度更大,為了掌握專業(yè)知識(shí),需要付出較多的時(shí)間,花費(fèi)更多的精力,使得在對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上存在差異,并且在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的行動(dòng)。文科類學(xué)生基本上主要學(xué)習(xí)理論知識(shí),相對(duì)來說掌握起來較容易一些,使得在專業(yè)學(xué)習(xí)自我效能上高于理工類學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]王增國,張克,管紅杰.大學(xué)生新生適應(yīng)性教育問題研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2001.

[2]杜剛.大學(xué)生適應(yīng)性教育探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2002.

[3]盧謝峰. 大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].華中師范大學(xué)碩士論文.2003.

[4]徐小軍.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性:結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)與影響因素研究[D].西南師范大學(xué)碩士論文.

[5]穆懷容,程剛.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào).2005.

[6]唐文清.大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表編制及其應(yīng)用[D].西南大學(xué)碩士論文.2007.