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      古詩教學(xué)方法探微

      2009-06-10 12:07
      文學(xué)教育下半月 2009年5期
      關(guān)鍵詞:領(lǐng)悟古詩意境

      李 麗

      小學(xué)語文教材中編入的古詩,以極簡(jiǎn)練、形象的語言生動(dòng)的描繪了一幅幅色彩鮮明、動(dòng)靜相宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達(dá)了深摯的感情。因此,在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把審美教育寓于語言文字訓(xùn)練之中,通過創(chuàng)設(shè)情景,利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生感受到古詩的詩情畫意,受到美的熏陶,培養(yǎng)審美能力。那么,如何引領(lǐng)去體會(huì)古詩教學(xué)中的一些做法談?wù)勼w會(huì)。

      一、反復(fù)吟誦,咀嚼語言

      語言是情感的載體,古詩語言則是語言的精粹。因此,在古詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言美,對(duì)于理解古詩的思想內(nèi)容和寫作藝術(shù),以及提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力,都具有十分重要的意義。

      古詩的語言美,首先是指語言的音樂美。因?yàn)樵姼枵Z言合乎樂曲的韻律、節(jié)奏,講究韻腳的合轍、平仄的搭配,以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊、均衡。因此,古詩讀起來瑯瑯上口,鏗鏘悅耳,自然而然地讓人感受到優(yōu)美順暢的音韻美,勻稱和諧的節(jié)奏美。如孟浩然的《春曉》:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。”詩中一、二、四句的“曉”、“鳥”、“少”押韻,句內(nèi)平仄交錯(cuò),句間平仄相對(duì),充分顯示出語言的音韻美。

      古詩的語言美,還表現(xiàn)在語言的精凝練。古詩的字?jǐn)?shù)有限制,因而詩人十分講究遣詞的精當(dāng)確切、凝練含蓄,一字一詞,含義極深。如“紅杏枝頭春意鬧”“春風(fēng)又綠江南岸”,一個(gè)“鬧”字,一個(gè)“綠”字,言簡(jiǎn)意豐,境界全出,留給讀者許多想象的空間。充分顯示了古詩語言的精確凝練之美。

      “熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟?!苯處熢诮虒W(xué)中首先要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。體會(huì)詩歌的音樂美、節(jié)奏美,然后指導(dǎo)學(xué)生弄懂詩中的詞義、句意,體會(huì)詩人遣詞造句的精妙,正確理解詩的內(nèi)容和體會(huì)詩人的思想感情,最后指導(dǎo)他們反復(fù)吟誦,進(jìn)一步感受古詩的語言美。

      二、開拓想象,再現(xiàn)畫面

      一首詩就是一幅畫或多幅畫,是由眾多意象組合起來的畫。

      從小學(xué)教材中所選的古詩看,其中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》:“畢竟西湖六月中,映日荷花別樣紅?!痹娙嗣枥L六月的西湖風(fēng)光,抓住蓮葉“碧”、荷花“紅”的特點(diǎn),用極簡(jiǎn)練清新的語言,再現(xiàn)了一幅色彩明麗鮮艷而又富于生機(jī)的“西湖風(fēng)光”圖。

      怎樣啟發(fā)、開拓學(xué)生的想象,讓學(xué)生感受到古詩中的畫面美呢?首先,教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系自己的知識(shí)儲(chǔ)存,展開聯(lián)想,開拓想象。其次,教師要善于利用教材中的插圖、教學(xué)掛圖誘導(dǎo)學(xué)生展開想象。其三,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官去感受。如杜牧的《江南春》:“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中?!逼渲小熬G”、“紅”、“煙雨”等詞能引起視覺上的美感,“鶯啼”有聽覺美感,“風(fēng)”有觸覺美感。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用眼、耳、皮膚等多種感官去感受,學(xué)生就能感受到詩中有聲有色、有靜有動(dòng)的畫面美。

      三、涵詠詞句,領(lǐng)悟意境

      “有境界則自成高格。”古詩的意境美,是詩人在創(chuàng)作中的刻意追求。因此,在古詩教學(xué)中,教師也應(yīng)該十分重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中的意境美。如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩的意境美呢?劉勰在《文心雕龍》中說:“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以人情。”詩人“情動(dòng)而辭發(fā)”,詩中蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的感情。教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文人情”,才能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人的感情,進(jìn)而領(lǐng)悟詩的意境美。具體說來。主要應(yīng)做到以下三點(diǎn):一、教師在教學(xué)中應(yīng)該動(dòng)之以情,并通過自己動(dòng)情激發(fā)學(xué)生動(dòng)情,使學(xué)生情感的琴弦得以奏響,使他們一同進(jìn)入或歡欣或傷感的情態(tài)。這就要求教師講課的語言、表情、動(dòng)作等富于感情,切忌無動(dòng)于衷的一般講解。二、教師應(yīng)根據(jù)每首詩的不同特點(diǎn),從具體的語言文字出發(fā),啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩中所表達(dá)的感情。既要從一首詩的整體上去把握詩的感情,又要體會(huì)詩中某些詞句的感情色彩。如柳宗元的《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”既要引導(dǎo)學(xué)生從整體上體會(huì)詩人如何借描寫江畔雪景,借歌詠垂釣“寒江”的漁翁,來寄托自己的清高和孤傲,抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶心情,又要抓住“絕”、“滅”、“孤舟”、“獨(dú)釣”、“寒江”等詞語仔細(xì)品味,體會(huì)詩人的感情和用詞之精妙。

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