李淑敏　汪方杰

在以往的教學(xué)中，教師在課堂上不能結(jié)合課文，并針對(duì)學(xué)生閱讀、寫作中的主要困惑及欠缺進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。閱讀一寫作這種傳統(tǒng)的知識(shí)遷移模式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)注重模仿，不利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。下面就這種現(xiàn)狀淺談一下自己的幾點(diǎn)看法。

1、語文教學(xué)以寫作為中心，有利于對(duì)原有語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的審視、檢驗(yàn)。

表達(dá)是語文能力建構(gòu)的重要途徑。經(jīng)常寫作對(duì)于學(xué)生語文知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)非常重要。綜觀中小學(xué)語文教學(xué)，無論從內(nèi)容或形式上都不像數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣呈階梯式地上升，而是像畫油畫一樣，在原有模式、輪廓基礎(chǔ)上的不斷地描摹，不斷地豐富。學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)接觸的文章都可以歸納人記敘文、說明文、議論文等模式內(nèi)，對(duì)學(xué)生而言，隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于每個(gè)模式的認(rèn)識(shí)將不斷深入。再打個(gè)比方，語文學(xué)習(xí)就像是建房子，寫作者就如一個(gè)建筑師，他還是小孩子時(shí)通過玩積木建造“小房屋”，然后建造樓房，再建造大宮殿。他的藍(lán)圖需要不斷地豐富，不斷地調(diào)整。但是他若不動(dòng)手實(shí)踐，他永遠(yuǎn)也成不了建筑師；他不實(shí)踐，也永遠(yuǎn)也不可能理解別人的建筑作品。所以作為語文學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文時(shí)，只有認(rèn)真寫作，不斷修改，在這一過程中才會(huì)強(qiáng)化自己正確的思路，樹立自己的模式(認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))，并在此基礎(chǔ)上，開放自己的系統(tǒng)，不斷地對(duì)照大師的作品，將其材料、結(jié)構(gòu)中優(yōu)越的地方內(nèi)化為自己的一部分，使自己的能力迅速地提高。

2、先閱讀后寫作不利于學(xué)生寫作水平的提高

有人認(rèn)為，語文寫作中，學(xué)生的寫作是在學(xué)習(xí)后獲得的，所以，采取先學(xué)課文后仿寫來提高學(xué)生寫作能力。而我認(rèn)為：課文是用來分析的，僅僅是為了提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。這樣，只會(huì)使作文教學(xué)與課文學(xué)習(xí)相互割裂，使學(xué)生始終處在模仿者的地位，在模仿對(duì)方優(yōu)點(diǎn)中淡漠了自己的主體地位，不斷汲取材料而忽視了組織建構(gòu)材料。這樣對(duì)學(xué)生語文能力培養(yǎng)非常不利，久而久之會(huì)使學(xué)生的語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練處于壓抑狀態(tài)，影響了學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)及思維潛能的發(fā)揮。

3、先閱讀后寫作不利于學(xué)生閱讀水平的提高

先閱讀后寫作不利于學(xué)生理解課文。先閱讀阻礙讀者生活經(jīng)驗(yàn)的釋放。閱讀時(shí)讀者容易局限于作者設(shè)定的文本思路、文本內(nèi)容，無法充分地展開聯(lián)想和想象，無法對(duì)作者所表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的挖掘評(píng)判。閱讀是刺激一反應(yīng)過程，這一過程的活動(dòng)比較省力。與閱讀相比，寫作是一個(gè)對(duì)知識(shí)重新組裝的過程，勞動(dòng)量更大。所以，在教讀一篇課文前，先讓學(xué)生將自己所經(jīng)歷的可以感悟的東西以相同主題的形式寫下來會(huì)非常有用。因?yàn)檫@樣充分發(fā)掘了學(xué)生潛力，使學(xué)生從自己的記憶庫內(nèi)找出所有的相關(guān)材料，圍繞目的去組合。教師在學(xué)生組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自己作品的不如意之處，刪改，精簡(jiǎn)，直到發(fā)揮出自己的最大潛能為止。寫作豐富自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，為閱讀體驗(yàn)服務(wù)。

以學(xué)習(xí)“父親”為主題的作品為例。閱讀之前，要求學(xué)生先寫關(guān)于父親的文章。對(duì)中小學(xué)生來說，寫父親的一般風(fēng)格都是直白式敘寫。這時(shí)，可以挖掘關(guān)于父親的盡可能多的材料并不斷選材、修改。直到自己滿意為止。學(xué)生在不斷修改的過程中實(shí)現(xiàn)自己的內(nèi)省并建立自己的關(guān)于父親概況及表達(dá)途徑的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在最后完稿時(shí)，已經(jīng)盡力了，但是因能力、水平所限，實(shí)在無法進(jìn)一步突破。這時(shí)，再來閱讀有關(guān)同主題的范文，在閱讀中分析作者對(duì)父親的感情，表達(dá)的思路，結(jié)構(gòu)的安排，分析構(gòu)思的著眼點(diǎn)、材料的選擇、文章的巧妙之處，等等。

這樣一來。寫作成為語文教學(xué)的核心，圍繞寫作進(jìn)行閱讀，使得語文教學(xué)從寫作開始，經(jīng)過閱讀，最終達(dá)到寫作及閱讀的提高。