袁洪智

實(shí)習(xí)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中處于重要位置,它直接關(guān)系到職業(yè)教育的生命。在“真刀真槍”的實(shí)習(xí)方法探索中,要讓學(xué)生接受更多知識(shí)和技能,使學(xué)生能在紛繁復(fù)雜和瞬息萬變的世界中應(yīng)對(duì)自如。因此,借實(shí)習(xí)這塊園地,在向?qū)W生傳授專業(yè)技能的同時(shí),開展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系的現(xiàn)代意識(shí)教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)教育,應(yīng)按照適應(yīng)性、針對(duì)性、有效性的原則,確定教學(xué)的重點(diǎn)、內(nèi)容和方法,靈活地進(jìn)行教育,其教育的內(nèi)容應(yīng)定位在以下幾個(gè)方面。

一、專業(yè)意識(shí)教育

限于各職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件,不少學(xué)生雖在學(xué)習(xí)某專業(yè),卻不一定就愛上此專業(yè),今后更不一定會(huì)樂意從事這一職業(yè)。這將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生幾絲的“憂愁”和“困惑”。在這種精神支配下,勢(shì)必影響以后的學(xué)業(yè),產(chǎn)生憂患意識(shí)。因此,幫助引導(dǎo)學(xué)生從“憂愁”和“困惑”中解脫出來是實(shí)習(xí)教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。實(shí)習(xí)教學(xué)是職中學(xué)生的主干課程,在此期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育有其獨(dú)到之處。以往的實(shí)習(xí)只注重操作技能的訓(xùn)練,不注重思想意識(shí)教育,而且大多數(shù)實(shí)習(xí)場(chǎng)所環(huán)境比較惡劣,實(shí)習(xí)條件較差,在學(xué)生中潛意識(shí)地形成一種定式:實(shí)習(xí)又苦又累又臟,真沒意思,后悔自己選擇這個(gè)專業(yè)。面對(duì)這一事實(shí),對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)意識(shí)教育非常必要。

首先從專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā),加強(qiáng)教育,大力宣傳專業(yè)發(fā)展前景,讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí),展望未來,堅(jiān)定信心;其次加強(qiáng)環(huán)境教育,對(duì)被教育者而言,環(huán)境是無聲的老師,良好的環(huán)境對(duì)接受專業(yè)教育的學(xué)生來講具有顯著的敬業(yè)教育功能?，F(xiàn)場(chǎng)的合理規(guī)劃和布局、工件的合理性、自動(dòng)化的生產(chǎn)線、嚴(yán)格的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等卻顯示出工廠的管理水平和職工的素質(zhì)水平。學(xué)生置身于高水平、高質(zhì)量的專業(yè)環(huán)境中耳濡目染,潛移默化,自然對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。再次,加強(qiáng)電化教學(xué),由于學(xué)生對(duì)自己以后所從事的專業(yè)的職能范圍相當(dāng)模糊,加上目前的校辦工廠基本上不能體現(xiàn)現(xiàn)代工業(yè)水平,因此需要利用現(xiàn)代教育技術(shù),通過電教手段,向?qū)W生展示本專業(yè)的工業(yè)發(fā)展史及各種新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備,使學(xué)生領(lǐng)略到專業(yè)的神秘性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、經(jīng)濟(jì)意識(shí)教育

專業(yè)實(shí)習(xí)給學(xué)生們提供了—個(gè)直接接觸社會(huì)的實(shí)踐場(chǎng)所。由于職教與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中,常涉及經(jīng)濟(jì)利益問題,作為以后經(jīng)濟(jì)行為主干力量的職高生來說,在接受實(shí)踐教育過程中,應(yīng)進(jìn)行正確的經(jīng)濟(jì)意識(shí)教育,使學(xué)生提前進(jìn)入經(jīng)濟(jì)“角色”。學(xué)校通過各種方式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想意識(shí)教育,但最行之有效的辦法是參加社會(huì)實(shí)踐,這樣才能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵。

校辦工廠作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)同樣體現(xiàn)在生產(chǎn)的全過程,優(yōu)勝劣汰觀念、效益觀念、營(yíng)銷觀念、產(chǎn)品開發(fā)觀念等,時(shí)刻縈繞在全廠職工的心頭;這些觀念如能通過實(shí)習(xí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中,將對(duì)學(xué)生的成才產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期,學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的理解只限于技能和工藝知識(shí),認(rèn)為產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)過:圖紙?jiān)O(shè)計(jì)——工藝設(shè)計(jì)——加工工藝——檢驗(yàn)合格——出廠,生產(chǎn)任務(wù)按計(jì)劃下達(dá),生產(chǎn)單位無后顧之憂。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期生產(chǎn)過程發(fā)生了重大變化,表現(xiàn)為:市場(chǎng)信息——圖紙?jiān)O(shè)計(jì)(技術(shù)、經(jīng)濟(jì)論證)——工藝設(shè)計(jì)——安排加工——檢驗(yàn)合格——產(chǎn)品銷售——市場(chǎng)信息反饋。目前學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”概念是很模糊的,因此在實(shí)習(xí)過程中,有必要請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員和銷售人員開設(shè)—些講座,講產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)性和產(chǎn)供銷基本知識(shí),同時(shí)注意引導(dǎo),避免學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)局限于技術(shù)市場(chǎng)、信息市場(chǎng)、生產(chǎn)資料市場(chǎng)及銷售市場(chǎng)的開發(fā),避免把過多的金融知識(shí)灌輸給學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向。這樣教育的結(jié)果是學(xué)生對(duì)工程技術(shù)市場(chǎng)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)他們的經(jīng)濟(jì)意識(shí),對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的產(chǎn)品開發(fā)有一個(gè)初步的思路,定能收到良好的效果。

三、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育

市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的成敗關(guān)鍵取決于人才素質(zhì)的優(yōu)劣。競(jìng)爭(zhēng)使一部分具有創(chuàng)造性和綜合能力的人脫穎而出,隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入,必然會(huì)產(chǎn)生一些非正常的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象,因此我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀。專業(yè)實(shí)習(xí)向?qū)W生提供了一個(gè)提高綜合能力和創(chuàng)造思維的良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,這種競(jìng)爭(zhēng)不只體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)的高低,而是在于素質(zhì)的提高。我們從2002年開始對(duì)汽修專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育,組織開展評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生活動(dòng),對(duì)成績(jī)優(yōu)秀者給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)向?qū)W生介紹校辦工廠的產(chǎn)品參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的艱辛,組織學(xué)生參觀校辦工廠職工競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)面,提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)習(xí)老師的正確引導(dǎo)下,實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生了充滿活力、蒸蒸日上、你追我趕、龍騰虎躍的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。在體會(huì)酸甜苦辣的過程中,激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)興趣,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好后繼課程和畢業(yè)后直接參與人才競(jìng)爭(zhēng)的信心。

四、創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育

任何專業(yè)都有一片等待開發(fā)的沃土。對(duì)專業(yè)的熱愛莫過于對(duì)它的開拓和創(chuàng)造,實(shí)習(xí)作為一種實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),在傳統(tǒng)視野中認(rèn)為教學(xué)的目的只在于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和動(dòng)手能力,將其看做是德育和智育的補(bǔ)充,以致把實(shí)習(xí)推到次要從屬的地位,而職校以培養(yǎng)一定職業(yè)修養(yǎng)的熟練技術(shù)勞動(dòng)者為目標(biāo)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、實(shí)踐能力和適應(yīng)性,因此實(shí)習(xí)教學(xué)過程不能囿于一種模式。實(shí)際上,有較高職業(yè)素養(yǎng)的熟練勞動(dòng)者往往是技術(shù)革新能手,有的還成為工程師、發(fā)明家。1903年,在美國(guó)自行車行業(yè)工作的萊特兄弟,在滑翔機(jī)上安裝12馬力汽油發(fā)動(dòng)機(jī)試飛成功,成了飛機(jī)的發(fā)明人。我國(guó)的工人、農(nóng)民發(fā)明家也大有人在。

另外,職高生畢業(yè)后直接面臨就業(yè)問題,一部分職高生可能不會(huì)立即找到現(xiàn)成的工作可干,這就要求他們具有創(chuàng)業(yè)意識(shí),獨(dú)立經(jīng)營(yíng),殺出一條生路來。據(jù)調(diào)查,我國(guó)蓬勃發(fā)展的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)企業(yè)廠長(zhǎng)、經(jīng)理文化素質(zhì)普遍偏低,同時(shí)受過職業(yè)技術(shù)教育的畢業(yè)生又缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識(shí),所以激發(fā)職高生的創(chuàng)造意識(shí)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是職業(yè)技術(shù)教育義不容辭的任務(wù)。實(shí)習(xí),實(shí)際上就是實(shí)踐再創(chuàng)造的過程。在實(shí)習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),使學(xué)生的思維始終處于積極的探索狀態(tài),同時(shí)也是對(duì)他們意志的積極磨煉。

(如皋市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué))