莊松花

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn),也是啟蒙的開端。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),而識(shí)字教學(xué)是一種枯燥而又毫無(wú)樂(lè)趣的課型,傳統(tǒng)的教法,老師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很累。尤其是今年我市全面改換教材由原來(lái)的“蘇教版”換成“人教版”。小學(xué)語(yǔ)文人教版識(shí)字量更大,旨在多認(rèn)少寫,為小學(xué)生盡早獨(dú)立閱讀打好基礎(chǔ)。針對(duì)現(xiàn)狀,為使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字,我在教學(xué)中根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)有意識(shí)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,培養(yǎng)識(shí)字能力,讓學(xué)生感受到每一堂識(shí)字課都是一次快樂(lè)之旅,即“在快樂(lè)中識(shí)字,在識(shí)字中快樂(lè)”。

一、游戲法

利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣,不斷采用兒童喜聞樂(lè)見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),如猜字謎,找朋友,唱童謠,風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)習(xí)生活中的游戲引入課堂,使課堂成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)習(xí)游戲的樂(lè)趣,在快樂(lè)中識(shí)字,在識(shí)字中快樂(lè)。

二、繪畫法

給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,愛因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中,我根據(jù)兒童思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。如在課堂上舉行“簡(jiǎn)筆畫識(shí)字比賽”,簡(jiǎn)潔生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫內(nèi)蘊(yùn)豐富,給人以極大的想象空間。如“休”引導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)人依在樹邊休息就是“休”;畫兩棵樹來(lái)認(rèn)識(shí)“林”,畫三棵樹來(lái)認(rèn)識(shí)“森”,畫二人走在一起表示“從”,畫三人表示“眾”,畫魚和羊擺在一起來(lái)表示“鮮”,畫太陽(yáng)和月亮擺在一起來(lái)表示“明”,畫三個(gè)太陽(yáng)表示“晶”……經(jīng)過(guò)這樣的比賽,學(xué)生們不僅充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力,而且在潛移默化中快樂(lè)識(shí)字,不知不覺(jué)中把要學(xué)習(xí)的漢字牢牢地印在腦海中,并在這樣的識(shí)字繪畫中得到了快樂(lè)與滿足。

三、表演法

激勵(lì)學(xué)生給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”。如教學(xué)“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”時(shí),讓學(xué)生自己想象怎樣是“舉頭”“低頭”,學(xué)生會(huì)情不自禁地邊讀邊表演,從而輕松學(xué)會(huì)“舉、低”。在教學(xué)“跳、跑、扔、走、吃、拍、拿、掃、唱、說(shuō)、笑、哭”等字時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生配上“身體動(dòng)畫”,讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來(lái),讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。初步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,在鞏固時(shí)教師抽出字卡,學(xué)生快活地表演著,快樂(lè)地讀著每一個(gè)生字,從而又一次達(dá)到了在“快樂(lè)中識(shí)字,在識(shí)字中快樂(lè)”的境界。

四、童謠法

隨著識(shí)字量的增大,形近字,同音字又是一大難點(diǎn),“童話”寫成“同話”,“耳目”寫成“耳木”,“座位”寫成“坐位”。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)編童謠”,比如“座位不動(dòng)有廣包,請(qǐng)坐會(huì)動(dòng)很自由”,“給人畫像有個(gè)人,大象好兇沒(méi)人管”,現(xiàn)在孩子們把學(xué)習(xí)中遇到的這種難題看成了是一種創(chuàng)編童謠的機(jī)會(huì),不再像以前那樣一籌莫展,從而使學(xué)生獲得成就感,學(xué)習(xí)效果自然就事半功倍。

五、制作生字卡片

為低年級(jí)學(xué)生布置輕松又有創(chuàng)意的識(shí)字作業(yè)——“自制生字卡片”根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn),卡片制作分兩個(gè)層次 :一年級(jí),教師示范或?qū)W生家長(zhǎng)幫助制作;二年級(jí),要求再高一層,教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)要認(rèn)識(shí)的字的音、形、意配上插圖,并組詞說(shuō)話,學(xué)生能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)想象畫面,也能從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖,表示音也可以表示義。讓學(xué)生收集廣告、商品、包裝物、各種報(bào)刊等識(shí)字的好材料,剪剪,貼貼就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。就這樣一層一層地提高識(shí)字要求,給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣與挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手,動(dòng)腦,編排畫面的過(guò)程,不正是一個(gè)自主識(shí)字的創(chuàng)造過(guò)程嗎?更重要的是學(xué)生因此而走近語(yǔ)文,走近漢字,逐步學(xué)會(huì)感性地欣賞漢字的美,他們對(duì)語(yǔ)文的愛也由此與日俱增。另外,教室里到處貼掛著學(xué)生們親手繪制的識(shí)字卡片,學(xué)生們?cè)谡故?、交流、互?dòng)、發(fā)展中,體會(huì)到了識(shí)字帶來(lái)的成功與快樂(lè)。

六、小老師教學(xué)法

學(xué)生制作卡片之后,我利用學(xué)生“自學(xué)自教”生字和學(xué)生共同確定了學(xué)習(xí)步驟:說(shuō)讀音、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)部首、說(shuō)記法等,學(xué)生根據(jù)這些步驟先在小組內(nèi)進(jìn)行生字教學(xué),之后再上臺(tái)教學(xué),每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師,教師適時(shí)點(diǎn)撥,這時(shí),課堂不再是教師單獨(dú)表演和學(xué)生被動(dòng)靜聽的場(chǎng)所,而成為生生之間進(jìn)行對(duì)話、交流、溝通和探究學(xué)習(xí)的互動(dòng)舞臺(tái)。對(duì)學(xué)生而言,意味著學(xué)習(xí)心態(tài)的開放,主體性、獨(dú)立性的展現(xiàn),個(gè)性的充分張揚(yáng)和創(chuàng)新潛能的自由釋放;對(duì)教師而言,意味著在教學(xué)活動(dòng)中不是把生字教給學(xué)生,而是積極地為學(xué)生主動(dòng)識(shí)字提供條件,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,快樂(lè)識(shí)字。

總之,小小漢字奧妙無(wú)窮,教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,課堂上充分注重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐,學(xué)生就能從中不斷獲得成功的喜悅,始終讓學(xué)生在趣味中識(shí)字,在快樂(lè)中識(shí)字,在識(shí)字中快樂(lè)。

(高密市柴溝鎮(zhèn)注溝小學(xué))