趣的課堂環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)生字，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用生字來進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的展示，使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿和表達(dá)自我，強(qiáng)化他們在語言能力方面的積累和運(yùn)用。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在理解生字過程中存在的刻板思維、缺乏表達(dá)需求等問題，進(jìn)行充滿趣味性語言的溝通，燃起他們學(xué)習(xí)生字的興趣和理想信念。一、引入打破常規(guī)的學(xué)習(xí)思想為了保障學(xué)生在識(shí)字能力方面的進(jìn)步，很多教師會(huì)利用大量的課堂時(shí)間來對(duì)生字進(jìn)行書寫和描述。這使學(xué)生在識(shí)字過程中主要依賴教師對(duì)他們言行上的引導(dǎo)，以多練習(xí)書寫和表達(dá)為

學(xué)校 孫 妍一、生字教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性如果把小學(xué)語文的學(xué)習(xí)比喻為建造一座高樓大廈，那么生字教學(xué)就是一磚一瓦。生字教學(xué)對(duì)于學(xué)生的長足發(fā)展來說，起到了鋪墊基礎(chǔ)、決定全局的作用。首先，從語文學(xué)習(xí)的全面性來看，學(xué)好生字對(duì)于學(xué)生學(xué)好閱讀、作文等其他語文模塊是至關(guān)重要的，如果學(xué)生連“字”都不認(rèn)識(shí)，又談何“詞匯”“文章”呢。其次，生字是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開文字。最后，生字也就是漢字，它承載了中華民族的傳統(tǒng)文化，一個(gè)個(gè)小小的方塊字，背后是厚

語文教材中要求的生字，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢？通過多年來的實(shí)踐探索，我認(rèn)為：充分利用四人小組合作識(shí)字，給學(xué)生創(chuàng)造更多的與生字見面的機(jī)會(huì)，讓生字與學(xué)生反復(fù)相見，可以有效地提高學(xué)生的識(shí)字效率。怎樣讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)生字，并且達(dá)到通過四人小組內(nèi)成員互相幫助的目的，使每個(gè)同學(xué)都有收獲呢？在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該首先讓學(xué)生自主識(shí)字，與生字多見面幾次。學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)后，已經(jīng)能認(rèn)識(shí)一些生字了，而剩下一些不認(rèn)識(shí)的字，我們就可以開展四人小組合作識(shí)字，最終讓還不認(rèn)識(shí)那些字

趣的課堂環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)生字，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用生字來進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的展示，使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿和表達(dá)自我，強(qiáng)化他們在語言能力方面的積累和運(yùn)用。同時(shí)針對(duì)學(xué)生在理解生字過程中存在的刻板思維、缺乏表達(dá)需求等問題，進(jìn)行充滿趣味性語言的溝通，燃起他們學(xué)習(xí)生字的興趣和理想信念。一、引入打破常規(guī)的學(xué)習(xí)思想為了保障學(xué)生在識(shí)字能力方面的進(jìn)步，很多教師會(huì)利用大量的課堂時(shí)間來對(duì)生字進(jìn)行書寫和描述。這使學(xué)生在識(shí)字過程中主要依賴教師對(duì)他們言行上的引導(dǎo)，以多練習(xí)書寫和表達(dá)為

求會(huì)寫的100個(gè)生字中，帶有“口”的漢字共有9個(gè)，“口”在生字中所處的位置也有所區(qū)別，如：生字“可”，“口”在整個(gè)生字筆畫中占比為3/5，并獨(dú)立位于生字的內(nèi)部；生字“后”，“口”在整個(gè)生字筆畫中占比為3/6，并以與“一”組合的形式位于生字的下方；生字“和”，“口”在整個(gè)生字筆畫中占比為3/8，并獨(dú)立位于生字的右側(cè)；生字“只”，“口”在整個(gè)生字筆畫中占比為3/5，并獨(dú)立位于生字的上方?！翱凇钡某尸F(xiàn)方式多樣，可以大致分為：獨(dú)立位于生字上方，“只”；獨(dú)立位于生字

小學(xué)語文教學(xué)中，生字教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，在小學(xué)階段，小學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。所以，掌握生字，必須有一套全面的生字教學(xué)記憶法。在我從事這么多年的小學(xué)語文教學(xué)中，我一邊教學(xué)，一邊摸索，尤其是生字教學(xué)，如果教學(xué)方法靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，效果自然明顯。一、通過形近字、音近字的特點(diǎn)進(jìn)行生字教學(xué)。有一次，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》的生字“竭（jié）”時(shí)，我順便叫學(xué)生找出它的形近字，很快，學(xué)生就舉

音、字形、字義將生字分類，分開或?qū)Ρ热ビ洃?，互相輔助的方法去讓學(xué)生識(shí)記生字，并且加入各種學(xué)生喜愛的互動(dòng)小游戲，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣，體會(huì)到識(shí)字帶來的成就感，建立學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生從被動(dòng)的記憶到分類總結(jié)歸納的去識(shí)記生字，這樣到以后學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字，同樣可以采用更多的分類歸納的方法去識(shí)記更多的生字。讓學(xué)生的識(shí)記生字變得簡單，高效，讓學(xué)生可以對(duì)生字的字音、字形，字義識(shí)記得更加清楚，在識(shí)字教學(xué)中我認(rèn)為教給學(xué)生良好的，適合學(xué)生的，學(xué)生容易掌握的，并且識(shí)記

變語文荒地，積累生字，讓語文世界煥發(fā)出迷人的光彩，找到生字學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生在識(shí)字后，更容易理解語文的內(nèi)容，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧。一、碰撞生活的火花——培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的能力小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞生活的火花來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞生活的火花，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，讓學(xué)生知道生字怎樣書寫，怎樣使用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，能夠站在生活的高地上揣摩生字，吹散學(xué)習(xí)的陰霾。學(xué)生在生活的火花中，看到了語

課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字教學(xué)，就需要重視對(duì)學(xué)生音、形、義、寫等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行逐步學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)。微課作為一種有效的教學(xué)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效的運(yùn)用，可以將各種文字進(jìn)行形象化和直觀化，提高學(xué)生的課堂積極性，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種識(shí)字技能，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)語文生字教學(xué)的高效進(jìn)行。1.基于微課的小學(xué)語文生字教學(xué)的重要作用1.1 微課可以培養(yǎng)學(xué)生的生字學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中很多小學(xué)生都需要學(xué)習(xí)大量的生字，這對(duì)于一些沒有語

個(gè)學(xué)段學(xué)生都存在生字掌握不扎實(shí)的情況?！爸獙?shí)”“似人”“知到”“卻”右半邊的單耳旁寫成雙耳旁、“擾”最后多加一撇、“旁”最后一部分寫成“力”等組詞錯(cuò)字的情況頻頻在中高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)，此外漢語拼音英語的字母書寫相混淆的情況也令人頭疼。學(xué)生在中年級(jí)寫錯(cuò)的生字到了高年級(jí)依舊寫錯(cuò)?？梢?，中年級(jí)階段生字掌握不牢固會(huì)影響下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。一些在書寫和應(yīng)用時(shí)頻繁出錯(cuò)的字，雖教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確的寫法和用法，但學(xué)生該錯(cuò)的還是錯(cuò)。顯然，在生字學(xué)習(xí)上，教師的被動(dòng)灌輸對(duì)學(xué)生在

將課文中要學(xué)習(xí)的生字一一列示出來，有時(shí)甚至還會(huì)安排一節(jié)課用來教學(xué)生識(shí)記生字，但是這種教學(xué)方法存在將生字教學(xué)與語言背景相脫離的弊端，導(dǎo)致學(xué)生往往能記住生字，但是由于對(duì)生字理解不夠深刻，無法靈活運(yùn)用。由此，教師在進(jìn)行生字教學(xué)時(shí)，要注意使用隨文識(shí)字，利用課文中的語言環(huán)境來幫助學(xué)生掌握字音、字形、字義。通過這種將識(shí)字和閱讀相結(jié)合的方法，學(xué)生不僅能夠快速識(shí)記、靈活使用生字，同時(shí)對(duì)文章的理解也會(huì)更加深刻，從而大大提高教學(xué)效果。一、聯(lián)系文本語境，引導(dǎo)隨文識(shí)字由于漢字存在

師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？我認(rèn)為，只有在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，才是解決這一難題的有效辦法。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅(jiān)持兩手抓，相信學(xué)生一定會(huì)樂學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，很大程度上表現(xiàn)在

教版語文教材對(duì)于生字的展示總是按照生字在課文中的順序來的，然后統(tǒng)一歸入到生字條中。這種有序的排列可以幫助學(xué)生在閱讀課文時(shí)快速查找，方便學(xué)生進(jìn)行課文閱讀。但是，這種排列的順序也不一定是學(xué)生學(xué)習(xí)生字的最佳方法，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以將這些生字的順序打亂，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有序分類。不同的生字難易程度不同，有些生字是學(xué)生在日常生活中能夠遇到的，見的次數(shù)越多自然也就對(duì)其越熟悉，學(xué)習(xí)起來就更加輕松，而有些生字雖然結(jié)構(gòu)比較簡單，但是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)過

有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生字學(xué)習(xí)之后的回生現(xiàn)象。為此，我們依托著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，針對(duì)學(xué)生以往識(shí)字“先快后慢、最后趨于平衡”的特點(diǎn)，及時(shí)安排復(fù)現(xiàn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶，從而收到事半功倍的效果。一、寓樂于學(xué)，借助生動(dòng)的游戲復(fù)現(xiàn)鞏固喜愛游戲是每個(gè)孩子與生俱來的天性。當(dāng)下教育常常將游戲視為傳遞信息、培養(yǎng)技能、促進(jìn)智力發(fā)展的重要方式。在低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，游戲更成為學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、辨析生字、鞏固生字不可或缺的重要手段。生字教學(xué)之后的復(fù)現(xiàn)策略，也可以借助于游戲的

幫助學(xué)生快速掌握生字的音、形、義，提高識(shí)字教學(xué)效率。一、以讀為線來串聯(lián)生字認(rèn)讀低年級(jí)教材識(shí)字量大，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中，借助于拼音來完成。小學(xué)生在拼音時(shí)，可能遇到不認(rèn)識(shí)的字，也會(huì)從拼音和聲調(diào)中來進(jìn)行拼讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生拼讀文本時(shí)，可以讓學(xué)生一邊拼讀，一邊查找自己不認(rèn)識(shí)的生字，然后從初讀文本中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)生字、拼讀生字的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，對(duì)于毛澤東帶領(lǐng)村民、戰(zhàn)士挖井的故事，體現(xiàn)了毛澤東為人民服務(wù)的好思想、好品質(zhì)，也讓鄉(xiāng)親們從吃水中感悟引

讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生字，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力?！娟P(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)識(shí)字興趣識(shí)字能力一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散。根據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，我開展各種游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如開小火車讀字、摘蘋果、小組比賽等，讓學(xué)生在玩中識(shí)字，在識(shí)字中玩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。如要開小火車認(rèn)字時(shí)，我問：“火車火車哪里開？”學(xué)生答“火車火車這里開，這里開”，并紛紛舉手要進(jìn)行開火車的游戲，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。此外，運(yùn)用多媒體課

學(xué)辦法的多，研究生字復(fù)現(xiàn)策略的少；安排識(shí)字教學(xué)的時(shí)間多，安排生字復(fù)現(xiàn)的時(shí)間少。而根據(jù)遺忘規(guī)律，后者顯得更為重要。只有更加重視生字的復(fù)現(xiàn)，才能阻斷遺忘帶來的負(fù)面影響。一、課堂復(fù)現(xiàn)，事半功倍遺忘的進(jìn)程是先快后慢，隨后便趨于平穩(wěn)。因此，不少有智慧的教師非常善于把握時(shí)間，在識(shí)字課當(dāng)堂安排復(fù)現(xiàn)的環(huán)節(jié)，以加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，提高識(shí)字的效果。1.游戲式復(fù)現(xiàn)，寓樂于學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過游戲活動(dòng)，能夠更好地認(rèn)識(shí)生字，鞏固生字。比如摘果子游戲是低年級(jí)的識(shí)字復(fù)現(xiàn)最常用的方法之一。

來看，第二學(xué)段的生字教學(xué)沒有太大難度。但實(shí)際上，生字教學(xué)的難度反而是有增無減的：識(shí)字寫字就是為了更好地閱讀，而中年級(jí)的閱讀要求大大提高，從課標(biāo)要求來看，從低年級(jí)的七點(diǎn)要求，增加到九點(diǎn)要求。相對(duì)應(yīng)的，教材中的課文長度和難度明顯增加。這就要求第二學(xué)段的生字教學(xué)要更高效，以免成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的短板。【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)；問題反思【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A從心理學(xué)上看，第二學(xué)段的小學(xué)生正處于繼嬰兒期后的另一個(gè)生長發(fā)育的高峰期，這時(shí)他們的心理也在發(fā)生

既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字音、形、義的了解與認(rèn)識(shí)，又可以使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中真正理解生字的意思，提升識(shí)字教學(xué)效率。那么，在統(tǒng)編本低段語文教學(xué)中，隨文識(shí)字應(yīng)該如何實(shí)施呢？教師可以從以下方面進(jìn)行：一、初讀課文，找出生字，隨文正音。心理學(xué)研究表明：兒童認(rèn)識(shí)生字是需要經(jīng)歷一個(gè)由模糊到清晰的過程的，這也預(yù)示著在學(xué)生識(shí)字過程中，要先對(duì)生字的模樣有一個(gè)大概的了解與認(rèn)識(shí)，然后才能記住這些生字。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在圈出生字的基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)字音，對(duì)字形有一個(gè)大概的了

玩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。如要開小火車認(rèn)字時(shí)，我問：“火車火車哪里開？”學(xué)生答“火車火車這里開，這里開”，并紛紛舉手要進(jìn)行開火車的游戲，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。此外，運(yùn)用多媒體課件讓學(xué)生對(duì)生字有形象直觀的認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來。如學(xué)習(xí)象形字“日、月、火”時(shí)，利用多媒體課件出示太陽、月亮、火把圖片及“日、月、火”這幾個(gè)字讓學(xué)生把圖與字用線連起來，連線正確時(shí)課件配以熱烈的掌聲祝賀，學(xué)生興趣盎然。二、多種方法識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力1.通過“加、減、換”法識(shí)字

要降低低年級(jí)學(xué)生生字回生率，就需要改進(jìn)識(shí)字教學(xué)，改進(jìn)生字的復(fù)現(xiàn)策略。但在實(shí)際教學(xué)中，研究識(shí)字教學(xué)辦法的多，研究生字復(fù)現(xiàn)策略的少；安排識(shí)字教學(xué)的時(shí)間多，安排生字復(fù)現(xiàn)的時(shí)間少。教師只有重視生字的復(fù)現(xiàn)，才能減少遺忘帶來的負(fù)面影響。為此，“閱讀教室”應(yīng)運(yùn)而生，即從閱讀出發(fā)，基于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與閱讀能力需要而合理設(shè)置教室中的硬件、軟件環(huán)境，具體包括閱讀課程、閱讀活動(dòng)以及學(xué)習(xí)區(qū)、閱讀區(qū)、展示區(qū)、涂鴉墻、文化墻、圖書角等。它是以閱讀為核心的全方位、立體式的閱讀空間，是

我們在創(chuàng)編兒歌學(xué)生字的過程中，一定要從生字的字形特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生字字形的顯著特征，借助兒歌來突出這些特征，幫助學(xué)生形象地記住這些特征，正確識(shí)記字形。如教學(xué)“火”字，可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察“火”在字形上的突出特點(diǎn)，然后再用形象的語言來進(jìn)行描述。一位學(xué)生用 “堂堂正正一個(gè)人，肩上長著兩個(gè)角”來表現(xiàn)“火”字字形的特征。從字形的角度編兒歌，能使生字特征更鮮明，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化形象化記憶。學(xué)生在書寫、運(yùn)用這些生字時(shí)，馬上就會(huì)聯(lián)想到課上創(chuàng)編的兒歌，也就能顯著提

涂祥俊生字書寫微視頻：寫字教學(xué)的新實(shí)踐涂祥俊生字書寫微視頻，立足課本，以指導(dǎo)學(xué)生把生字寫正確、寫美觀為基本出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貪B透書法教育，或單字成一個(gè)視頻，或以三四個(gè)字成一個(gè)視頻，時(shí)間一般為3分鐘左右。它可在課堂上、寫字課上、家中播放，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，增強(qiáng)寫字教學(xué)的效果，提升學(xué)生的寫字水平。生字書寫；微視頻；寫字教學(xué)一、案例：生字書寫微視頻的嘗試在準(zhǔn)備一年級(jí)語文下冊《晨光》的教案時(shí)，我打開配套的教學(xué)光盤，查尋教學(xué)資料。在瀏覽過程中，我發(fā)現(xiàn)課文后的生字光盤中都配

教師要?jiǎng)?chuàng)新語文的生字教學(xué)，通過形象記憶、結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的生字、靈活的作業(yè)形式幫助學(xué)生識(shí)記生字。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；創(chuàng)新能力；識(shí)字前言：新課程的改革要求教師在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)新的事物、新的方法，培養(yǎng)相關(guān)的創(chuàng)新性教學(xué)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，識(shí)字能力能夠提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀的水平。因此，教師在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性，通過不同的渠道進(jìn)行識(shí)字，發(fā)展學(xué)生的多元化學(xué)

字規(guī)律。這12個(gè)生字是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，要求是3個(gè)寫，12個(gè)認(rèn)讀。其中“目”和“木”字音相同，在記憶時(shí)注意區(qū)分，以免學(xué)生混淆。課堂展示教學(xué)目標(biāo)：①指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字；②培養(yǎng)觀察力，感悟漢字的形象性讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)漢字的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記12個(gè)生字（第一課時(shí)），會(huì)寫3個(gè)字（第二課時(shí)）教學(xué)難點(diǎn)：分清“木”和“目”。教學(xué)過程：（第一課時(shí)）。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：認(rèn)一認(rèn)前面所學(xué)的一些生字。板書課題：口；耳；目。認(rèn)讀生字：①出示本課要認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字（學(xué)生

教學(xué)“我會(huì)認(rèn)”的生字時(shí)，將“我會(huì)寫”的生字也放進(jìn)去教；在教“我會(huì)寫”的生字時(shí)，要求“我會(huì)認(rèn)”的生字也要會(huì)寫。新課程在識(shí)字教學(xué)方面采取的是“多認(rèn)少寫”“識(shí)寫分流”的策略?！拔視?huì)認(rèn)”的生字只要求在別的語言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)就可以，不需要抄寫、聽寫；“我會(huì)寫”的生字則要求“會(huì)讀”“會(huì)寫”“會(huì)用”。這兩者的要求是不一樣的，所以我們在教學(xué)中也要注意區(qū)分，要有區(qū)別的對(duì)待，并不是教得越多越好。人的注意廣度是有限的，隨意增加識(shí)字量，反而會(huì)影響學(xué)生識(shí)字的效果。2.遵循規(guī)律，循序漸

把兩篇以上課文的生字集中起來一起學(xué)習(xí)。在我的教學(xué)工作中，經(jīng)過努力探索，在集中識(shí)字教學(xué)中收獲了成功的經(jīng)驗(yàn)。下面以一年級(jí)下冊識(shí)字二單元為例進(jìn)行說明。識(shí)字二單元中包括三篇課文：《小粗心區(qū)分“己”和“已”》 《貓和老鼠》 《對(duì)對(duì)歌》。三篇課文共有21個(gè)生字需要學(xué)習(xí)。三篇課文的生字如下：1.《小粗心區(qū)分“己”和“已”》一文有：已、半、其、典、苦、齊、區(qū)，共七個(gè)生字。2.《貓和老鼠》一文中有：歡、咪、洞、貓、飽、迷，共六個(gè)生字。3.《對(duì)對(duì)歌》一文中有：失、反、單、關(guān)、

0個(gè)。這400個(gè)生字如何教，真讓人陷入迷茫之中。我反復(fù)閱讀了《教師教學(xué)用書》和教材，還閱讀了一些關(guān)于低年級(jí)“二類生字教學(xué)”的資料，歸結(jié)起來，二類生字的教學(xué)通過不斷“復(fù)現(xiàn)”，使字形和學(xué)生“混熟”，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)生字的目的。為了完成本冊識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，對(duì)二類生字教學(xué)從三個(gè)方面進(jìn)行，即學(xué)生課前預(yù)習(xí)，師生課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固。下面就這三個(gè)方面的具體做法作詳細(xì)的說明。一、課前預(yù)習(xí)初識(shí)生字1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。漢語拼音教材中安排認(rèn)識(shí)70個(gè)漢字，從漢字拼音3

個(gè)水平：一是每個(gè)生字抄寫4遍，二是每個(gè)生字抄寫8遍，三是每個(gè)生字抄寫12遍。（三）定自變量指標(biāo)以學(xué)生默寫生字的成績和字跡是否端正為測量的指標(biāo)。（四）組織實(shí)驗(yàn)小組自變量有幾個(gè)水平，就有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組。因?yàn)樽宰兞繛?遍、8遍、12遍三個(gè)水平，就把學(xué)生隨機(jī)分為甲、乙、丙三組。各實(shí)驗(yàn)組的被試可少至10人左右，但各組人數(shù)應(yīng)相等。（五）分階段實(shí)驗(yàn)并后測1.三個(gè)實(shí)驗(yàn)組同時(shí)進(jìn)行輪換測試自變量有三個(gè)水平，就安排三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段。各實(shí)驗(yàn)組在每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（即自變量水平）要輪換

默字”，有效習(xí)得生字江蘇省徐州市銅山區(qū)利國實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王興梅期末復(fù)習(xí)緊張?jiān)诩础?duì)于低年級(jí)的語文復(fù)習(xí)而言，“生字默寫”是重中之重?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">生字”的“量大”，和學(xué)生掌握程度的“參差不齊”，很容易讓“生字”的默寫變得重復(fù)、機(jī)械、繁瑣、低效……怎么能讓“生字”默寫變得有趣又有效呢？我們師生一起“嘗試”了一些“不亦樂乎”的做法。一 、明確“告知”，絕不“突擊”默寫前，明確告知學(xué)生要默寫的生字范圍，讓孩子們做好充分的默寫準(zhǔn)備。在孩子沒有任何準(zhǔn)備的情況下，教師絕不“心血來潮”“

效果不盡如人意。生字教學(xué)真的有這么難嗎？筆者認(rèn)為，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，因需而教，就能提高識(shí)字寫字的教學(xué)效率，收到良好的效果。識(shí)字教學(xué)并不是零起點(diǎn)，許多生字學(xué)生課前已經(jīng)會(huì)認(rèn)了，一部分生字課堂上學(xué)生自己也能認(rèn)一些，剩下需要老師教的只是小部分。我們找準(zhǔn)了學(xué)生識(shí)字的起點(diǎn)，大可不必在學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)的生字上做無用功。吉春亞老師在教學(xué)一年級(jí)下冊《識(shí)字3》時(shí)，首先出示該課“我會(huì)認(rèn)”的 13個(gè)未注音的生字，給這13個(gè)生字分別標(biāo)上序號(hào)，讓學(xué)生自己試著認(rèn)讀，然

。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字數(shù)量太少，那么也必將影響學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，所以說要教好學(xué)生的語文，讓學(xué)生能夠掌握書面語言，能讀會(huì)寫，必須先教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)足夠數(shù)量的生字。然而，很多老師并沒有科學(xué)的方法讓學(xué)生識(shí)字，在教學(xué)過程中遇到很多困難。下面便針對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中遇到的一些問題，淺談小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方略。一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字、課后復(fù)習(xí)生字近幾年來來，許多小學(xué)語文老師都習(xí)慣于把語文教學(xué)的重點(diǎn)放在作文教學(xué)和閱讀教學(xué)上，認(rèn)為讓學(xué)生掌握好這兩方面便可以提升學(xué)生的語文

，循環(huán)遞進(jìn) ——生字教學(xué)的有效策略江西會(huì)昌縣筠門嶺中心小學(xué)（342600） 朱有圣在小學(xué)階段，識(shí)字歷來都是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是打好學(xué)生語文基礎(chǔ)的有效措施。教師通過多種措施共同使用，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記憶字形、理解字義，就能奠定學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的識(shí)字效果。小學(xué)語文生字教學(xué)多效并舉循環(huán)遞進(jìn)漢字是構(gòu)建漢語大廈的基礎(chǔ)材料，也是制約學(xué)生語文水平的重要因素。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用生字，擴(kuò)充學(xué)生掌握漢字的數(shù)量，夯實(shí)學(xué)生

方法。因此，識(shí)記生字就要引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中體驗(yàn)、在運(yùn)用中再現(xiàn)、在自我復(fù)習(xí)中提升。這樣，在靈動(dòng)的空間中循環(huán)反復(fù)，生字回生的現(xiàn)象必然減少。其一，運(yùn)用身心記憶。讓學(xué)生在書寫生字時(shí)，先閉上眼睛，像放電影似的在大腦重現(xiàn)課堂上學(xué)習(xí)每個(gè)生字的音、形、義的識(shí)記過程，再將每個(gè)字的筆畫順序念出來，然后默寫下來，最后對(duì)照田字格中的生字檢查書寫是否正確。這樣，腦、手、眼、口并用進(jìn)行識(shí)記，不知不覺地調(diào)動(dòng)了自身更多的記憶“通道”參與記憶，使自己的記憶痕跡加深，記憶效果就更好。其二，間隔

覺得通過兒歌記憶生字的方法好嗎？你有什么巧記字詞的好方法和具體事例嗎？趕快寫下來告訴我們吧?。?lián)系方式見本報(bào)報(bào)尾）小xiǎo朋pénɡ友yǒu，右yòu面miàn的de每měi幅fú圖tú都dōu是shì一yí個(gè)ɡè你nǐ學(xué)xué過ɡuò的de字zì哦o！仔zǐ細(xì)xì看kàn一yi看kàn這zhè些xiē圖tú，然rán后hòu把bǎ你nǐ猜cāi到dào的de字zì填tián寫xiě在zài田tián字zì格ɡé里li并bìnɡ組zǔ詞cí吧bɑ！對(duì)du

名城小學(xué) 黃丹丹生字寶寶春游記 ——《小伙伴》第一課時(shí)教學(xué)與反思□深圳市龍崗區(qū)布吉街道信義假日名城小學(xué) 黃丹丹【設(shè)計(jì)理念】新課標(biāo)提出“教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際”。根據(jù)教材特點(diǎn)及一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了“讓學(xué)生當(dāng)小老師，帶著‘生字寶寶’去春游”這樣的故事情境，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，明白生字寶寶就藏在我們的生活中，只要我們細(xì)心觀察，就一定能認(rèn)識(shí)更多的生字。【設(shè)計(jì)特色】創(chuàng)設(shè)“生字寶寶春游記”這樣的故事情境，引領(lǐng)孩子以讀為本、自主參與、合作探究學(xué)習(xí)字詞句?！窘滩姆?/div>

新教育 2015年2期2015-02-26

：識(shí)字基礎(chǔ)薄弱、生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重、課外讀物少、閱讀興趣不高、識(shí)字途徑單一。心理學(xué)研究表明，小孩子最常用的識(shí)字方法就是整體識(shí)字。小孩子的識(shí)字規(guī)律是先記憶再理解。在長久的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)：整合和再現(xiàn)是提高城郊學(xué)生識(shí)字效率的良方。當(dāng)然，要提高整合和再現(xiàn)的效率，必須先對(duì)生字進(jìn)行細(xì)致的解讀。針對(duì)城郊學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)薄弱、生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重等問題，我發(fā)現(xiàn)要提高識(shí)字效率，首先要細(xì)致解讀生字，其次把識(shí)字教學(xué)整合在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，讓識(shí)字教學(xué)立體、生動(dòng)，再現(xiàn)生字，解決生字回生的問

李德民把一個(gè)個(gè)生字從課文移到作業(yè)本里它們總是一副不情愿的樣子一個(gè)個(gè)張胳膊伸腿的就是不肯好好站著這是些不聽話的生字常會(huì)給我添亂比如我寫這一捺時(shí)它突然撞了一下鉛筆尖讓這一筆沒收住腳滑到了田字格外其實(shí)也不全怪生字我寫作業(yè)的時(shí)候腦子里光想著玩了這些生字呀當(dāng)然也想跑到田字格外去看看

師們大多注重“授生字”的過程,忽視了生字教學(xué)的“授后服務(wù)”,往往事倍功半。所以,識(shí)字教學(xué)的“授后服務(wù)”顯得尤為重要,它關(guān)系到識(shí)字教學(xué)的成敗。那么,如何搞好識(shí)字教學(xué)的“授后服務(wù)”呢?一、生字卡片必不可少記憶過程往往是建立在重復(fù)過程基礎(chǔ)上的,由“記憶——遺忘——再記憶(復(fù)習(xí))”組成。根據(jù)遺忘“先快后慢”的原則,在不同的時(shí)間段,我運(yùn)用生字卡片鞏固識(shí)字,恰如其分地寓識(shí)字于游戲之中,讓學(xué)生在樂中學(xué),樂中記。1.生字卡片開火車游戲一篇課文學(xué)完后,老師把生字卡片發(fā)下去,

們放學(xué)，學(xué)生們買生字本的事宛如一個(gè)巨大的包袱，壓得我氣喘吁吁?！岸ｂ忊彙?，一陣脆響的下課鈴聲之后，伴隨著嘰嘰喳喳的童聲，四五個(gè)小學(xué)生涌進(jìn)了我的小店?！鞍⒁?，有生字本嗎?”一個(gè)稍高的女孩問?！坝?。”我拿出兩種質(zhì)量不一樣價(jià)格也不一樣的同規(guī)格生字本，他們相互比較一番，每人拿了兩本質(zhì)量稍次、價(jià)格稍低些的生字本。翌日放學(xué)，許多小學(xué)生像約好似的，競相到我的小店買那種次品生字本。我很納悶，憑他們的穿戴，不像都是下崗工人的子女，但他們?yōu)樯秾Ｌ舸纹?span id="j5i0abt0b" class="hl">生字本呢?不幾日，我的