和諧社會視域輔導員隊伍的建設與發(fā)展

熊小兵

摘要:加強輔導員隊伍建設,促進輔導員隊伍的可持續(xù)發(fā)展,是加強和改進大學生思想政治工作的重要方面,對落實以人為本的科學發(fā)展觀,構建和諧校園與和諧社會具有重要意義。本文從學生、其他教師、學校、社會、自身、自然六個方面出發(fā),多角度、多層次、深入分析和探索輔導員隊伍和諧發(fā)展的內(nèi)涵,以期促進輔導員隊伍和諧發(fā)展。

關鍵詞:和諧社會;輔導員隊伍;發(fā)展

中圖分類號:G451.1文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)11—0205—02

胡錦濤同志指出:“我們所要建設的社會主義和諧社會,應該是民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會?！币粋€社會是否和諧,一個國家能否實現(xiàn)長治久安,很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質(zhì)。高校學生輔導員是“高等學校教師隊伍的重要組成部分,是高等學校從事德育工作,開展大學生思想政治教育的骨干力量,是大學生健康成長的指導者和引路人”。[1]可見,加強輔導員隊伍建設,促進輔導員隊伍的和諧發(fā)展,對構建和諧校園與和諧社會具有重要意義。輔導員隊伍的和諧發(fā)展是一個系統(tǒng)工程,與各種因素緊密相聯(lián),因此,我們要多角度、多層次、深入分析和探索輔導員隊伍和諧發(fā)展的內(nèi)涵和策略。

一、促進輔導員與學生的和諧發(fā)展

輔導員作為學生的直接管理者和學生工作各項制度、措施的直接實施者,是與學生接觸多,交流多,對學生影響廣泛的教育者之一,擔負著幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要任務,對學生班集體建設和學生成才起著至關重要的作用?？梢?促進輔導員與學生的關系和諧發(fā)展十分重要。但是輔導員與學生的關系不同于一般意義上的師生關系,師生關系一般是指教師和學生在共同的教育教學過程中,通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關系。輔導員是做學生的思想政治教育工作的,如果說專業(yè)課教師是學生的專業(yè)導師,那么輔導員就是學生的人生導師。

目前輔導員隊伍層次不齊,輔導員的工作模式、方式和方法各不同,導致輔導員與學生的關系也比較復雜。輔導員隊伍普遍比較年輕,有熱情、有活力、有干勁,和大學生有很多共同語言等等特性都是輔導員與學生和諧發(fā)展的優(yōu)勢。要促進輔導員和學生關系的和諧發(fā)展,關鍵還是要堅持以學生為本,在教育、管理、咨詢,保障、服務、生活等方面都要尊重和維護學生利益,尊重學生個性。輔導員隊伍的評價和考核也要充分考慮學生的意見,使輔導員的發(fā)展與學生的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。

二、增進輔導員與專業(yè)教師的和諧發(fā)展

與一般的教師不同,輔導員具有教師和干部的雙重身份。但是,目前在有的高校,輔導員的地位與所承擔的任務不相稱,也不能與專業(yè)教師媲美,身份比較尷尬。思想政治工作邊緣化的現(xiàn)象還在一定程度上客觀存在,部分領導和老師中還存在“輔導員工作人人都能做”的觀念。這主要是由對輔導員工作的重要性認識不充分和輔導員工作的特殊性決定的。

輔導員和其他教師的關系也受到社會大環(huán)境的影響。輔導員和其他教師的關系的不和諧在根本上還是一個利益關系問題。在市場經(jīng)濟條件下,人際間的矛盾和磨擦總是難以避免的。但由于人民根本利益是一致的,輔導員和專業(yè)教師的根本目標也是一致的,都是要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。因此,輔導員和專業(yè)教師之間的矛盾和磨擦又是可以化解的?？傊?各校都要切實把輔導員隊伍建設作為學校育人工作的重要方面來抓,把輔導員隊伍建設和專業(yè)教師隊伍建設并舉同抓,從外在力量上促進輔導員和專業(yè)教師和諧發(fā)展;另一方面,要增進輔導員和專業(yè)教師之間的相互交流、溝通和合作,成為一種促進輔導員和專業(yè)教師和諧發(fā)展的內(nèi)在力量。著名的心理分析學家A·阿德勒認為,造成人際關系緊張的“真正原因是缺乏合作精神”。他說:“有一些人終日在追求著個人的利益和優(yōu)越感。……我們發(fā)現(xiàn):這會因此而無法和其同類發(fā)生聯(lián)系。”[2]

因此,要認真落實《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》和《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》,充分發(fā)揮輔導員在大學生思想政治教育中的作用,使其成為大學生政治上的引路人、品德上的帶頭人、學習上的監(jiān)督人、生活上的監(jiān)護人。在實際工作中還要進一步強化輔導員工作的地位,落實加強輔導員隊伍建設的各項措施,推進輔導員隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

三、強化輔導員與學校的和諧發(fā)展

輔導員是學校中的重要分子,它既受學校的領導,其工作又直接關系到學校的生存和發(fā)展,影響社會風氣,輔導員與學校關系的和諧發(fā)展是構建和諧校園的重要內(nèi)容。人際關系心理學告訴我們,互動性是人際交往的首要的規(guī)律。輔導員與學校關系的和諧發(fā)展的關鍵就是要互相尊重。

一方面,學校尊重輔導員就是要高度重視輔導員隊伍建設和輔導員的工作,尊重輔導員本人、工作和工作價值?！镀胀ǜ叩葘W校輔導員隊伍建設規(guī)定》中明確指出:“高等學校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內(nèi)容”。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出“輔導員、班主任工作在大學生思想政治教育第一線,任務繁重,責任重大,學校要從政治上、工作上、生活上關心他們,在政策和待遇方面給予適當傾斜”。學校要為輔導員創(chuàng)造平等和發(fā)展的機會,使他們有足夠的發(fā)展空間,落實輔導員隊伍的職業(yè)化和專家化建設,尊重和激勵輔導員的工作。高校要切實做到“兩個一樣”,即像重視業(yè)務學術骨干的選拔培養(yǎng)一樣重視輔導員的選拔培養(yǎng),像關心業(yè)務學術骨干的成長一樣關心輔導員的成長。另一方面,輔導員尊重學校就是對學校要有責任意識。盡管目前輔導員普遍存在待遇低、隊伍變動性大、地位不高等問題,但是,輔導員作為學校的一分子,就要尊重學校,遵守學校的紀律和規(guī)范,勇于承擔自己的責任,積極在平凡的工作崗位為學校的發(fā)展奉獻自己的一份力量。

四、深化輔導員與社會的和諧發(fā)展

輔導員是社會的一份子,與社會不可分離,輔導員隊伍與社會關系的和諧發(fā)展是構建和諧社會的內(nèi)容之一。一方面,輔導員隊伍建設可以促進社會的和諧。輔導員做好思想政治教育,針對學生群體中面臨的問題進行解釋、說明與建構,做好政治解釋和政治動員工作,可以使學生學會與制度政策和諧“相處”,使學生的思想政治觀念與社會主導價值觀和諧。另一方面,現(xiàn)代社會發(fā)展飛速,日新月異,現(xiàn)代社會對輔導員也提出了更高的要求,因此,輔導員也要適應社會,與時俱進,不斷創(chuàng)新,不斷提高自身的素質(zhì)。同時,輔導員作為思想政治教育的實施者和組織者,其主要任務——思想政治教育要取得實效,就要與家庭、社會形成合力。社會也要養(yǎng)成尊重輔導員地位,形成支持輔導員工作的良好風氣和機制。目前,盡管輔導員的地位略有提高,但輔導員的身份和地位還是比較尷尬,社會還未形成把輔導員和專業(yè)教師同等尊重的風氣和氛圍。

五、輔導員自身和諧發(fā)展

輔導員自身和諧發(fā)展就是輔導員的身心和諧,寓含著愉悅的體驗、旺盛的精力和創(chuàng)造的潛力。當前社會隨著各種社會利益調(diào)整和矛盾沖突,特別是輔導員目前的整體地位仍不高的大環(huán)境下,必然導致相當一部分輔導員的暫時利益得不到保障,造成他們產(chǎn)生心理落差和失衡。人是物質(zhì)需要和精神需要的統(tǒng)一體,因此,學校、社會要把提高輔導員的地位和待遇提到重要的議事日程,關注輔導員的身心,關注輔導員面臨的問題,營造輔導員發(fā)展的良好外在環(huán)境。為輔導員營造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境,做到政策上關注、工作上支持、生活上關心;健全輔導員教育培訓機制,規(guī)劃輔導員的發(fā)展,全面提高輔導員隊伍的整體素質(zhì);完善輔導員隊伍的保障機制和激勵機制,健全輔導員與教師隊伍之間的交流、流動機制,鼓勵他們立足實際,成為思想政治教育方面的專家。

當然,最關鍵還是解決內(nèi)因的問題,即輔導員自身的問題,積極構建學習型輔導員隊伍,提升輔導員的素質(zhì),使輔導員自覺提升和發(fā)展,在實際工作中不斷學習、不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新,鼓勵以學生事務管理為基礎工作,寓管理于服務之中,使輔導員不僅能做好思想政治教育,而且能進行職業(yè)規(guī)劃指導、心理輔導、素質(zhì)拓展等,“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業(yè)務進修,引導他們向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。

六、推進輔導員與自然和諧發(fā)展

現(xiàn)代社會人類賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境受到嚴重破壞,人類對自然資源的肆意掠奪造成并日益擴大了人與自然之間的裂痕?，F(xiàn)在環(huán)境惡化、資源短缺、生態(tài)失調(diào)已成為危及人類生存和發(fā)展的事實。一方面輔導員要成為接受環(huán)境教育的人群。從目前來看,高等院校教師的環(huán)保培訓幾乎是空白,輔導員的環(huán)保意識還不夠強。而輔導員的環(huán)境素質(zhì)直接影響大學生的環(huán)境素質(zhì)。因此,要對輔導員進行環(huán)保培訓,提升輔導員的環(huán)境素質(zhì)。另一方面,輔導員要在組織開展和指導的各種組織和活動中幫助學生樹立環(huán)保意識,進行環(huán)境教育和生態(tài)教育,使學生們清楚地認識人類面臨生態(tài)環(huán)境惡化的挑戰(zhàn),樹立生態(tài)責任感。蘇聯(lián)生態(tài)學家佩德里茨金指出:“道德地對待自然界的規(guī)范一旦變成人的內(nèi)在需要,它就會在解決生態(tài)問題中起到重要的作用?！盵3]可見,要想實現(xiàn)人與自然的和平共處,達到人與自然的和諧統(tǒng)一,就要進行生態(tài)學知識的教育,使生態(tài)責任感深入人心。大學是一個學習專業(yè)知識的地方,也是價值觀念最后成型的地方。大學生進入社會后就成為社會生產(chǎn)建設的主力,成為社會文化的主流。這樣,大學生的環(huán)境素養(yǎng)的高低決定了人們在經(jīng)濟發(fā)展和社會生活中對生態(tài)環(huán)境開發(fā)、選擇和利用的態(tài)度,并成為能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵。

參考文獻:

[1]教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見,2005年3月.

[2]郭因,黃志斌等著.綠色文化與綠色美學通論[M].合肥:安徽人民出版社,1995:267.

[3]魯潔.試述德育的自然性功能[J].教育研究與實驗,1994,(2).

(責任編輯/彭巍)