談?wù)劷虒W(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系

任四新　張國輝

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。而學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中形成的持續(xù)一貫的，帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格在教與學(xué)的過程中是相互作用、相互影響的。這種相互作用不僅僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格與其自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間，在教師的教學(xué)風(fēng)格與其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格之間體現(xiàn)得更復(fù)雜、更具多層面性。通過研究教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系，能夠更深刻地了解教學(xué)過程的內(nèi)在規(guī)律性，為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理提供理論基礎(chǔ)。

一、教師的教學(xué)風(fēng)格與其自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互作用

1教師教學(xué)風(fēng)格的形成以其自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)

教學(xué)風(fēng)格的形成是教師在教學(xué)上創(chuàng)造性活動的結(jié)果及其表現(xiàn)，與其知識結(jié)構(gòu)、思維特征、品德修養(yǎng)和個(gè)人性格息息相關(guān)，同時(shí)又受到社會文化環(huán)境、教育科學(xué)發(fā)展水平、教學(xué)對象和學(xué)科教材等諸多外在因素的影響。然而，從本質(zhì)上講，教學(xué)風(fēng)格是教師認(rèn)知活動外化的個(gè)性化體現(xiàn)。教師在形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格之前，已將自己的認(rèn)知方法和個(gè)性特征應(yīng)用和融入到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師在開發(fā)自己教學(xué)風(fēng)格的初級階段，幾乎總是很自然的以本人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為首選參考。因此，從認(rèn)知學(xué)的角度來看，教師的教學(xué)風(fēng)格與其自身學(xué)習(xí)風(fēng)格直接相關(guān)，“形”異而“神”似。

以自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)開發(fā)教學(xué)風(fēng)格有其利也有其弊。青年教師工作時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)理論缺乏。在這種情況下，參照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)不失為一種簡捷、易行的方法；但是，一個(gè)教師持有某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，如果他在教學(xué)中總習(xí)慣于用相對應(yīng)的方法、策略來傳授知識和組織教學(xué)。具有不同學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生會很不習(xí)慣，甚至吃不消。教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有多樣性的特點(diǎn)。不同個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，應(yīng)有與之相匹配的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)活動才能和諧有力的行進(jìn)。

2教師教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐和改進(jìn)能充實(shí)和升華其自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格

教師教學(xué)風(fēng)格的改進(jìn)和發(fā)展有兩條途徑：一是在自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)展過程中得到進(jìn)一步啟發(fā)；二是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。無論出于哪一途徑，經(jīng)過改進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格首先影響的是教師本人，這里就包括教師本人的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師站在較高的角度審視自己以往的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能更容易、更清楚地看到其積極向上的本質(zhì)和日益落伍的瑕疵，從而取其精華、去其糟粕。

事實(shí)上，教師的教學(xué)風(fēng)格與其自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格是建立在同一認(rèn)知前結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。兩者之間是互相促進(jìn)、螺旋上升的關(guān)系。學(xué)習(xí)風(fēng)格為教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展提供基礎(chǔ)支持，又在教學(xué)風(fēng)格的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，從而得到進(jìn)一步的理論化和科學(xué)化。這樣就豐富了認(rèn)知主體(教師)的前結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備，使教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格建立在更高的認(rèn)知前結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，成就真正的實(shí)質(zhì)意義上的進(jìn)步和發(fā)展。

二、教師的教學(xué)風(fēng)格與其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的相互作用

1教師的教學(xué)風(fēng)格對其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響

教師的教學(xué)風(fēng)格對其學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格起指導(dǎo)和支配作用。這主要體現(xiàn)在如下三方面：

(1)教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展。

(2)對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的豐富和發(fā)展起積極的引導(dǎo)和推動作用。

(3)對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的豐富和發(fā)展起消極的阻礙作用。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到包括生理要素及個(gè)性發(fā)展水平的諸多內(nèi)在因素的影響，但來自外部環(huán)境的影響也是至關(guān)重要的。而教師的教學(xué)風(fēng)格是這些外部環(huán)境因素的重中之重。它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和發(fā)展。教師對學(xué)生的成長進(jìn)步所起作用是非常關(guān)鍵的，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。教學(xué)活動不僅是教師傳授文化知識的過程，也是教師展現(xiàn)魅力、張楊個(gè)性的過程。教學(xué)風(fēng)格是教師人格和個(gè)性特征在教學(xué)上的全面反映，教師在教學(xué)過程中地舉手投足、一言一行、無疑對學(xué)生的學(xué)風(fēng)和人格有著潛移默化的影響。一般而言，嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格的教師會培養(yǎng)出一絲不茍的學(xué)生。導(dǎo)演型風(fēng)格的教師在教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因而會有一大批獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生伴隨左右。這些學(xué)生自主性強(qiáng)，思維活躍，任務(wù)指向型的教學(xué)風(fēng)格會造就依賴型的學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。持有一定教學(xué)風(fēng)格的教師總是調(diào)教出與之相匹配的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。

如上所述，在學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成過程中，教學(xué)風(fēng)格起著舉足輕重的主導(dǎo)作用。而如果學(xué)生在師從某一教學(xué)風(fēng)格之前已經(jīng)形成了自己穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格又能對學(xué)習(xí)風(fēng)格起到怎樣的影響呢?探討這一問題須著眼于學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格是否匹配、學(xué)生的適應(yīng)能力如何以及教師對教學(xué)風(fēng)格的駕馭能力等三個(gè)方面。

教學(xué)過程是教學(xué)雙方以和諧發(fā)展為共同目標(biāo)，不斷調(diào)整自我以相互適應(yīng)的過程。和諧發(fā)展的教學(xué)過程是以教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配為前提的?；乇苄偷膶W(xué)習(xí)風(fēng)格在嚴(yán)謹(jǐn)型的教學(xué)風(fēng)格下無法生存，卻有可能在幽默型、藝術(shù)型、情感型的教學(xué)風(fēng)格下開花結(jié)果；情感型的教學(xué)風(fēng)格能感染持有回避型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，而持有邏輯型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生卻有可能對之大為不齒；主導(dǎo)型的教學(xué)風(fēng)格適合于依賴性的學(xué)習(xí)風(fēng)格，卻讓獨(dú)立型的學(xué)習(xí)風(fēng)格倍感不適，如此等等。和諧發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)要求師生雙方都不能固守于自己即成的單一的教和學(xué)的風(fēng)格。如果學(xué)生在師從某一教學(xué)風(fēng)格之前已經(jīng)形成了自己穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且和該教師的教學(xué)風(fēng)格相配，他的學(xué)習(xí)風(fēng)格必然得到發(fā)揮和發(fā)展；反之，教師的教學(xué)風(fēng)格將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)揮。這時(shí)教師和學(xué)生總要有一方來調(diào)整自己的風(fēng)格，以使教學(xué)歸于和諧。這是考驗(yàn)學(xué)生的適應(yīng)能力以及教師對多種教學(xué)風(fēng)格的駕馭能力的時(shí)候。

將教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相互作用的這一規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不難得出如下結(jié)論：

(1)應(yīng)教育學(xué)生注意發(fā)展和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，使自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格相匹配。

(2)教師應(yīng)提高對教學(xué)風(fēng)格的調(diào)控意識水平，塑造多樣化的教學(xué)風(fēng)格，以滿足豐富的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要。

(3)校方應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，正確評價(jià)和解釋學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。不能輕易或武斷地僅評考試成績判定學(xué)生學(xué)業(yè)能力的優(yōu)劣。相同的努力程度、相同智力水平的學(xué)生，在相同的教學(xué)條件下，因?qū)W習(xí)認(rèn)知風(fēng)格不同，學(xué)業(yè)成績會有所不同。這種情況下的學(xué)業(yè)成績差異是正常的。

(4)校方應(yīng)重視教師教學(xué)風(fēng)格的差異，一方面應(yīng)遵循教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的原則組織和安排教學(xué)活動；另一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師掌握豐富多樣的教學(xué)風(fēng)格，根據(jù)教學(xué)情境的實(shí)際需要靈活運(yùn)用。推進(jìn)教師評價(jià)多元化，不應(yīng)把某種單一的教學(xué)風(fēng)格作為樣板硬性推廣。

2學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的源泉和動力

教學(xué)藝術(shù)的理想境界在于形成個(gè)人獨(dú)特的卓有成效的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展有賴于教師自身的自覺追求和民主寬松的教學(xué)環(huán)境。然而，促使教師改進(jìn)自身教學(xué)風(fēng)格的直接動力卻來自其學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性總是迫使有工作熱情的教師深刻研究每位學(xué)生的具體特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的總體特征，重新審視自己的教學(xué)風(fēng)格是否適合、得當(dāng)。教師要想把自己的教學(xué)工作做好，就必須隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生提供更滿意的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。所以，學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格是教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格直接動力。

另外，學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格給教師提供了豐富的參考。正如教師在形成教學(xué)風(fēng)格初期以自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)一樣，教師在改進(jìn)和豐富自己的教學(xué)風(fēng)格過程中，來自學(xué)生的因素成了不可缺少的源泉。沒有學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)風(fēng)格作參考，教師改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的努力純屬無的放矢。