□文/廣東第二師范學(xué)院 教師研修學(xué)院 李曉娟

本文采用修訂后的教師教學(xué)風(fēng)格量表（TSI）,對廣東省內(nèi)的中小學(xué)隨機抽取516名教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：教師偏向于使用授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格和專家型教學(xué)風(fēng)格；除個人示范型教學(xué)風(fēng)格之外，中小學(xué)教師在其它4種教學(xué)風(fēng)格的使用情況上均存在年齡、性別和出生地區(qū)的顯著性差異(p＜0.05)；31-40歲的教師與41-50歲的教師在使用個人示范型教學(xué)風(fēng)格上存在顯著性差異(p＜0.05)；超過半數(shù)的教師傾向于使用3種或以上的教學(xué)風(fēng)格。

一、研究背景

隨著教育理論界對教學(xué)理論的研究不斷深入，教學(xué)風(fēng)格日益成為研究的熱點。所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。研究教學(xué)風(fēng)格有利于引導(dǎo)教師認(rèn)識自我，幫助教師形成自己的個性化教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)效能，促進(jìn)教師專業(yè)成長，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，推動學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)前的研究成果中，從教學(xué)風(fēng)格的研究內(nèi)容看，主要集中于應(yīng)然研究，而缺少實然研究；從研究視角看，多從哲學(xué)、教育學(xué)的理論視角，從心理學(xué)視角的實證研究較少?！霸谛睦韺W(xué)領(lǐng)域，風(fēng)格一詞用于描述個體差異，是指個體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、教學(xué)等方面具有的個性化的和一貫的方式”，顯然，教師的教學(xué)風(fēng)格與教師的個人特征密切相關(guān)；從研究工具來看，大多數(shù)學(xué)者是直接采用國外學(xué)者編制的工具，鮮有使用具備中國本土適應(yīng)性的科學(xué)量表。

本文將采用漢化和修訂后的教學(xué)風(fēng)格量表Teaching Styles Inventory（TSI），對廣東省內(nèi)不同地區(qū)、不同性別和不同年齡的教師在教學(xué)風(fēng)格上的差異性和特征進(jìn)行測量。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象為廣東省內(nèi)和部分省外的中小學(xué)教師，主要調(diào)查對象為珠三角地區(qū)，總計發(fā)放問卷620份，累計回收問卷553份，剔除無效問卷之后有效問卷為516份，有效率為93.3% 。有效問卷的參與者中，男性教師156人，占30.2%，女性教師360人，占69.8%；學(xué)校地處城市地區(qū)的有262人，占50.8%，地處農(nóng)村地區(qū)的有254人，占49.2%；年齡最大的59歲，最小的20歲，平均年齡為41.12歲；其中珠三角地區(qū)的調(diào)查對象有444人，占比86.0%，粵西地區(qū)的調(diào)查對象有10人，占比1.9%，粵北地區(qū)的調(diào)查對象有7人，占比1.4%，粵東地區(qū)的有22人，占比4.3%，省外地區(qū)的調(diào)查對象有26人，占比5.0%，其余未知調(diào)查對象地區(qū)的有7人，調(diào)查對象的地區(qū)分布圖如圖1所示。

圖1 調(diào)查對象的地區(qū)分布圖

（二）測量工具概述

采用中文版修訂后的Grasha-Riechmann 教學(xué)風(fēng)格量表（TSI）。中文版初步修訂后的教學(xué)風(fēng)格問卷中文版共有35個項目，是一個五因素模型結(jié)構(gòu)，分別是專家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威性教學(xué)風(fēng)格、個人示范型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格、授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格。量表采用Liket式7點計分（1=完全不同意，2=不同意，3=有點不同意，4=不確定，5=有點同意，6=同意，7=完全同意）。凡是選“1”得1分；選“2”得2分，依次類推。然后將每一種教學(xué)風(fēng)格類型的條目分?jǐn)?shù)相加，求每一種教學(xué)風(fēng)格類型的平均分。每種教學(xué)風(fēng)格類型的平均分都會被分為低分、中分、高分三種情況，高分的教學(xué)風(fēng)格對應(yīng)教師更偏愛使用此種教學(xué)風(fēng)格，而低分表示這種教學(xué)風(fēng)格教師很少在課堂上使用。根據(jù)Grasha的報告，各種類型的教學(xué)風(fēng)格的低分、中分和高分的情況如下：專家型教學(xué)風(fēng)格低分=1.0-3.2，中分=3.3-4.8，高分=4.9-7.0；權(quán)威性教學(xué)風(fēng)格低分=1.0-4.0，中分=4.1-5.4，高分=5.5-7.0；個人示范型教學(xué)風(fēng)格低分=1.0-4.3，中分=4.4-5.7，高分=5.8-7.0；協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格低分=1.0-3.7，中分=3.8-5.4，高分=5.4-7.0；授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格低分=1.0-2.6，中分=2.7-4.2，高分=4.3-7.0。

（三）統(tǒng)計方法

采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，運用S PSS19.0作為統(tǒng)計工具，對所有調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）教師教學(xué)風(fēng)格的整體分布情況

中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格整體分布情況如表1，各類教學(xué)風(fēng)格的分布情況的柱形圖，如圖2-6所示。從圖表可以看出，教師偏向于專家型教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格的人數(shù)較多，基本上集中在教學(xué)風(fēng)格高分上，說明大多數(shù)教師在課堂上均采用這兩種教學(xué)風(fēng)格，而權(quán)威性教學(xué)風(fēng)格、個人示范型教學(xué)風(fēng)格和協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格則分布稍微平均，但也基本上集中在教學(xué)風(fēng)格高分和中分上，很少有教師出現(xiàn)在各種教學(xué)風(fēng)格上的低分上，說明這5種教學(xué)風(fēng)格中，大多數(shù)教師均有采用，并未有較少使用任何一種教學(xué)風(fēng)格的情況。

我們繪制了5種教學(xué)風(fēng)格的整體分布情況圖，如圖7的條形圖和圖8的雷達(dá)圖，從這兩個圖形可以看出，大多數(shù)中小學(xué)教師使用各種教學(xué)風(fēng)格的傾向分別是授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格、專家型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格和個人示范型教學(xué)風(fēng)格。

表1 教師教學(xué)風(fēng)格整體分布情況

圖2 專家型教學(xué)風(fēng)格分布情況

圖3 權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格分布情況

圖4 個人示范型教學(xué)風(fēng)格

圖5 協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格

圖6 授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格

（二）教師教學(xué)風(fēng)格使用情況的性別差異

我們對中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格在性別上的差異性進(jìn)行T檢驗，結(jié)果顯示男性教師和女性教師在專家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格上表現(xiàn)出差異性(p＜0.05)，而在個人示范型教學(xué)風(fēng)格上則未出現(xiàn)顯著性差異。

圖7 教學(xué)風(fēng)格整體分布情況條形圖

圖8 教學(xué)風(fēng)格整體分布情況雷達(dá)圖

表2 不同性別的教學(xué)風(fēng)格獨立樣本t檢驗

圖9是根據(jù)調(diào)查對象的得分情況繪制的折線圖，根據(jù)表2和圖9，可以看出，女性教師在各種教學(xué)風(fēng)格上的得分均比男性教師高，且女性教師在專家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格等4種教學(xué)風(fēng)格上得分與男性教師相比達(dá)到顯著性差異。這和既往研究結(jié)果是一致的。以往的研究指出，女性教師在教學(xué)負(fù)責(zé)、專注奉獻(xiàn)和關(guān)心學(xué)生等三個維度上的得分均顯著高于男性教師，從工作敬業(yè)的整體看，女性教師的敬業(yè)度也顯著高于男性教師的敬業(yè)度，馮衛(wèi)東也指出，從總體工作不安全感來看，男性教師顯著高于女性教師。也即是說，在教師這個行業(yè)，女性教師在教學(xué)投入上通常比男性教師更多，因此女性教師在各種教學(xué)風(fēng)格的運用上通常比男性教師更為靈活，使得女性教師在各種教學(xué)風(fēng)格上的得分也顯著比男性教師更高。我們結(jié)合教學(xué)風(fēng)格的高分、中分和低分的劃分，可知在權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格上，女性教師屬于教學(xué)風(fēng)格高分組，而男性教師則為教學(xué)風(fēng)格中分組，而其它四種教學(xué)風(fēng)格上，男性教師和女性教師在教學(xué)風(fēng)格上的平均得分均屬于教學(xué)風(fēng)格高分組。這可能是因為女性教師在教師這個行業(yè)上投入更多，并且對學(xué)生有著更加嚴(yán)格的期望，同時其教學(xué)也較為清晰，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此女性教師在權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格上得分為高分，且顯著比男性教師更高。

圖9 不同性別的教師在教學(xué)風(fēng)格上的得分情況分布圖

（三）教師教學(xué)風(fēng)格使用情況的地區(qū)差異

我們對中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格在任教地區(qū)上的差異性進(jìn)行T檢驗，結(jié)果如表3所示，任教于城市地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教師在專家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格上表現(xiàn)出差異性(p＜0.05)，而在個人示范型教學(xué)風(fēng)格上則未出現(xiàn)顯著性差異。

表3 不同地區(qū)的教學(xué)風(fēng)格獨立樣本t檢驗

我們根據(jù)表3中小學(xué)教師在不同地區(qū)上的得分差異，繪制了教師教學(xué)風(fēng)格的折線圖，如圖10所示，任教于城市地區(qū)的教師在各種教學(xué)風(fēng)格上的得分均比任教于農(nóng)村地區(qū)的教師高，且在專家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格等4種教學(xué)風(fēng)格上達(dá)到了顯著性差異。這可能是因為城市教育資源更為優(yōu)質(zhì)，通常對教師的要求更高，教師在學(xué)歷、教學(xué)能力等方面可能有更為突出的成績，因此在教學(xué)風(fēng)格使用上可能更凸顯出多樣性和偏好性，因此在5種教學(xué)風(fēng)格上的得分更高。

另外，我們還根據(jù)不同地區(qū)的教師的教學(xué)風(fēng)格情況進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表4所示，中小學(xué)教師在專家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、個人示范型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)者教學(xué)風(fēng)格未出現(xiàn)地區(qū)上的差異。

圖10 不同地區(qū)的教師在教學(xué)風(fēng)格上的得分情況分布圖

我們根據(jù)表4不同地區(qū)的教學(xué)風(fēng)格的差異情況繪制了如圖11和圖12的折線圖。從圖11中可以看出，協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格在各個地區(qū)的得分均較高，從教學(xué)風(fēng)格問卷的評分標(biāo)準(zhǔn)可知，各個地區(qū)在協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格上的得分均為高分，即教師在課堂上使用此種教學(xué)風(fēng)格的情況較多。由于協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格主要格是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)風(fēng)格，其主要的特征是強調(diào)師生之間的關(guān)系，由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)且有一個可行的目標(biāo)。這可能與新課程的實施標(biāo)準(zhǔn)和近年來實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的情況有關(guān)，使得教師在教學(xué)過程中顯得較為靈活，更容易以學(xué)生為中心，會向?qū)W生提問題以促進(jìn)學(xué)生思考和探究，他們還會和學(xué)生一起探討問題，關(guān)心學(xué)生的需要，這樣能夠促使學(xué)生積極主動并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在不同程度上成為自主監(jiān)督。

表4 不同地區(qū)的教學(xué)風(fēng)格的方差分析

圖12則顯示了不同教學(xué)類型在地區(qū)上的差異情況。從圖12可以看出，總體看來，粵北地區(qū)在教學(xué)風(fēng)格問卷上的得分更高，由于取樣地區(qū)的差異，本次調(diào)查中，粵北地區(qū)的樣本容量較少，可能尚未能完全反映粵北地區(qū)的詳細(xì)情況，在未來的研究中，我們將進(jìn)一步完善本次調(diào)查中出現(xiàn)的不足。

圖11 不同地區(qū)的教學(xué)風(fēng)格類型差異

圖12 教學(xué)風(fēng)格類型的地區(qū)差異

（四）教師教學(xué)風(fēng)格使用情況的年齡差異

我們對中小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格在年齡上的差異性進(jìn)行T檢驗，結(jié)果如表5所示，個人示范型教學(xué)風(fēng)格在不同年齡上表現(xiàn)出顯著性差異(p＜0.05)，進(jìn)一步的事后多重比較顯示，31-40歲的教師與41-50歲的教師在個人示范型教學(xué)風(fēng)格上存在顯著性差異，而在專家型教學(xué)風(fēng)格、權(quán)威型教學(xué)風(fēng)格、協(xié)調(diào)型教學(xué)風(fēng)格和授權(quán)型教學(xué)風(fēng)格各年齡段間差異不顯著。

我們根據(jù)表5繪制了如圖13和圖14的折線圖。此次調(diào)查對象的年齡結(jié)構(gòu)分布情況是兩頭少中間多，而個人示范型教學(xué)風(fēng)格在各個年齡階段上的方差分析出現(xiàn)了顯著性差異，進(jìn)一步的事后多重比較顯示在個人示范型教學(xué)風(fēng)格上，41-50歲的教師的得分比31-40歲的教師顯著高，這從圖13可以反映出來。一般來說，教師的年齡反映了教師的教齡，既往的研究指出，教師的職業(yè)認(rèn)同水平是隨著教師年齡的增長而不斷提高的，教師的年齡越大，對于職業(yè)的認(rèn)識水平越高，對教師職業(yè)會產(chǎn)生更濃厚的感情，更加不愿意離開教師職業(yè)，教師的職業(yè)技能水平會越來越高，并且認(rèn)為從事教師職業(yè)更能實現(xiàn)其價值。而個人示范型教學(xué)風(fēng)格是教師通過以身作則，監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將專業(yè)的準(zhǔn)則和自身實例結(jié)合在一起，培養(yǎng)建立學(xué)生的思維和行為框架。在這種教學(xué)風(fēng)格中，教師主要是以個人示范的例子讓學(xué)生觀察和模仿教師的認(rèn)知、行為等，較為強調(diào)教師的角色模型作用。從這個角度看，41-50歲的教師由于教學(xué)時間較長，因此對教師職業(yè)會有更濃厚的感情，“學(xué)高為師，身正為范”，高齡教師能夠通過言傳身教而形成個人教學(xué)風(fēng)格，以個人示范的方法來讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)風(fēng)格上得分更高。由于30歲以下和51歲以上的教師樣本容量較少，因此在差異性檢驗中沒有出現(xiàn)顯著性，主要集中在中間年齡階段上。

表5 不同年齡段的教學(xué)風(fēng)格的方差分析

圖14則反映了不同教學(xué)風(fēng)格類型的年齡差異。從圖14可以看出，協(xié)調(diào)者教學(xué)風(fēng)格仍是得分較高的教學(xué)風(fēng)格類型，而個人示范型教學(xué)風(fēng)格類型在各個年齡階段上的波動較大，因此更容易出現(xiàn)顯著性差異，即不同年齡層次的中小學(xué)教師在使用個人示范型教學(xué)風(fēng)格上明顯不同，契合了以上的差異性檢驗。

（五）教師具有1種教學(xué)風(fēng)格高得分情況分布

我們將每位教師在5種教學(xué)風(fēng)格上的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，分別計算了每位在5種教學(xué)風(fēng)格上的高得分情況，結(jié)果如表6所示。

從表6可知，正式調(diào)查對象中516名教師共有514名教師至少在1種教學(xué)風(fēng)格上得分為高分，約33.33%的教師在5種教學(xué)風(fēng)格上得分為高分，超過半數(shù)（82%）的教師都能夠同時擁有3種或以上的教學(xué)風(fēng)格。說明教師并沒有把自己的教學(xué)風(fēng)格固定在某一類型上。這可能與本次調(diào)查對象中大多數(shù)為教學(xué)名師有關(guān)。另一方面，研究也指出了采用多元化教學(xué)的目的是打造高效課堂，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，真正讓學(xué)生動起來，達(dá)到“樂于學(xué)，學(xué)著樂”的效果，不同的教學(xué)風(fēng)格的靈活運用是有助于形成多元化的教學(xué)方式，更有利于教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。由于每一位教師的人格、氣質(zhì)、經(jīng)驗和信念都會形成其自身的教學(xué)風(fēng)格特點，教學(xué)風(fēng)格本身并無好壞之分，每一種教學(xué)風(fēng)格都有優(yōu)點和缺點，能夠結(jié)合使用各種不同的教學(xué)風(fēng)格，在不同的環(huán)境下靈活應(yīng)用是最好的。

圖13 不同年齡的教師教學(xué)風(fēng)格類型差異

圖14 不同教學(xué)風(fēng)格類型的年齡差異

表6 每位教師具有各種教學(xué)風(fēng)格高分的比例統(tǒng)計表

表7 教學(xué)風(fēng)格高分情況的性別差異

圖1 5 教學(xué)風(fēng)格高分情況的性別差異

我們對所有中小學(xué)教師具有各種教學(xué)風(fēng)格高分的情況進(jìn)行了性別、學(xué)校地區(qū)和年齡等進(jìn)行了差異檢驗，結(jié)果如表7-10和圖15-18所示。

從表7和圖15可知，教師在教學(xué)風(fēng)格上的高分情況存在性別上的顯著差異，這說明男性教師和女性教師在教學(xué)風(fēng)格的使用偏向上是不一致的，這種不一致主要體現(xiàn)在男性教師在1種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、2種教學(xué)風(fēng)格得分為高分的比例高于整體比例，而3種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、4種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、5種教學(xué)風(fēng)格得分為高分的比例則低于整體比例，女性教師與此相反。

從表8和圖16可知，教師在教學(xué)風(fēng)格上的高分情況存在地區(qū)上的顯著差異，這說明城市地區(qū)的教師和農(nóng)村地區(qū)的教師在教學(xué)風(fēng)格的使用偏向上是不一致的，這種不一致主要體現(xiàn)在城市地區(qū)的教師在4種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、5種教學(xué)風(fēng)格得分為高分的比例高于整體比例，而1種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、2種教學(xué)風(fēng)格得分為高分、3種教學(xué)風(fēng)格得分為高分的比例則低于整體比例，農(nóng)村地區(qū)的教師與此相反。這說明城市地區(qū)的教師在使用各種教學(xué)風(fēng)格上更趨向于多樣化。

表8 教學(xué)風(fēng)格高分情況的地區(qū)差異

圖16 教學(xué)風(fēng)格高分情況的地區(qū)差異

表9 教學(xué)風(fēng)格高分情況的年齡差異

圖1 7 教學(xué)風(fēng)格高分情況的年齡差異

從表9和圖17可知，教師在教學(xué)風(fēng)格上的高分情況不存在年齡上的顯著差異，這說明各個年齡階段的教師在使用各種教學(xué)風(fēng)格情況上均基本相似，但這種差異不顯著可能存在樣本容量不足的可能性，我們會在未來的研究中完善調(diào)查過程。

從表8和圖18可知，教師在教學(xué)風(fēng)格上的高分情況不存在地域上的顯著差異，但由于這種差異已基本達(dá)到邊緣性顯著水平（2=30.167，p=0.067），因此，可以說，各個地域上的教學(xué)風(fēng)格使用情況與整體相比存在邊緣顯著差異。也就是說，教師在教學(xué)風(fēng)格使用情況的偏好上可能與整體情況有所差別。從圖18可知，珠三角地區(qū)的調(diào)查對象最多，占比最高，因此，珠三角地區(qū)的教師教學(xué)風(fēng)格調(diào)查情況可能更加具有代表性。我們將在未來的研究中進(jìn)一步對其它地區(qū)的調(diào)查研究以完善本研究。

表10 教學(xué)風(fēng)格高分情況的地域差異

圖18 教學(xué)風(fēng)格高分情況的地域差異

四、結(jié)論與建議

教學(xué)風(fēng)格無好壞之分，它們是教師在長期教學(xué)實踐中形成的一種穩(wěn)定性的教學(xué)傾向。正如文章開頭提到的，教育行為是教學(xué)、學(xué)生和環(huán)境三者相互作用的結(jié)果。因此從以上三個方面提出教師教學(xué)風(fēng)格形成的意見和建議。

（一）教師方面

美國心理學(xué)家奧波特指出教師教學(xué)風(fēng)格的形成與其個性是分不開的,個性的中心特質(zhì)決定了教師的主導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格。具有直爽、縝密、幽默、溫柔等不同中心特質(zhì)的教師,在對教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇運用、課堂教學(xué)語言和板書的選擇等方面都體現(xiàn)出不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)自己的個人特質(zhì)找到適合自己和學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格。另外，教師的文化素養(yǎng)也是很重要的一個方面。擁有高尚品德的教師，對工作充滿熱情，對學(xué)生充滿關(guān)愛，擁有過硬的專業(yè)知識的教師，善于把自己的知識以一種通俗易懂的方式毫無保留地傳授給學(xué)生。因此教師應(yīng)在教書育人的過程中不斷提高自己的文化素養(yǎng)。同時，教育也要提倡與遵循“百花齊放，百家爭鳴”的方針。一方面要求教師既要虛心治學(xué)，有選擇性地學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，博采眾長，目的是為我所用；另一方面，又要勇于創(chuàng)新，教師要根據(jù)自己、學(xué)生以及環(huán)境的特點，獨辟蹊徑，獨樹一幟，切忌邯鄲學(xué)步、固步自封。教師要想形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，必須超越單純的簡單模仿。

（二）學(xué)生方面

近年來，包括Grasha-Riechmann在內(nèi)的很多研究都在探討教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配與否對教育教學(xué)活動的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個體在知覺到信息并進(jìn)行學(xué)習(xí)和與學(xué)習(xí)環(huán)境互動時的表現(xiàn)，每一位學(xué)生在教學(xué)環(huán)境下都會有一個傾向性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，教育活動成果更明顯，并且教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相互影響。例如，認(rèn)知依賴性促進(jìn)權(quán)威性教學(xué)風(fēng)格的影響，而認(rèn)知獨立性促進(jìn)民主性教學(xué)風(fēng)格的影響。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動中，除了要了解教師自己外，更要對學(xué)生有一個清楚的認(rèn)知，了解學(xué)生需要什么以及適合什么。

（三）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)風(fēng)格除了教師自身和以及學(xué)生有關(guān)之外，環(huán)境也是一個不可或缺的因素。教學(xué)環(huán)境既包括具體的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境,如教學(xué)傳統(tǒng)、教育體制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力等精神環(huán)境,既包括學(xué)校內(nèi)部環(huán)境,也包括社會、時代等學(xué)校外部環(huán)境,這些都會影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)環(huán)境適宜時,教學(xué)風(fēng)格的形成就會以理想的速度得以繼續(xù)發(fā)展,反之,若不是很適宜,過于簡單或過于復(fù)雜,教學(xué)風(fēng)格的形成就會停滯不前。因此，一方面教師所做的一切教學(xué)活動要順應(yīng)時代這個大環(huán)境，即要在政策以及法律、法規(guī)允許的范圍內(nèi)進(jìn)行，緊跟最新教育理念；另一方面，很多時候教學(xué)活動受到外在客觀因素制約，如教學(xué)設(shè)備和場地，所以教師在教學(xué)活動準(zhǔn)備初期同時要考慮到這些客觀因素?！?/p>