曹 霞

摘要:閱讀教學(xué)是文本、教師、學(xué)生的心靈之間的一道橋梁。課堂上,教師應(yīng)把愛(ài)心、恒心、專(zhuān)心傳授給學(xué)生,營(yíng)造一種民主、愉悅的和諧課堂,變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),把課堂變成閱讀的殿堂。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)和諧積累興趣

中圖分類(lèi)號(hào): G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0151-01

和諧課堂,是閱讀教學(xué)的殿堂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。這就明確告訴我們新型的課堂應(yīng)該是民主、平等、寬松、和諧的課堂, 要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,給學(xué)生提供良好的閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。簡(jiǎn)而言之,教學(xué)過(guò)程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

1 用人文情景構(gòu)建課堂

新的課堂理念認(rèn)為,閱讀教學(xué)是讀者與文本的交心,是一種讀者與作者心靈的對(duì)話(huà)。教學(xué)中,構(gòu)建“民主、和諧”的師生關(guān)系,教師要善于研究學(xué)生在課堂上情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與長(zhǎng)處,增強(qiáng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的信心。

1.1建設(shè)教室環(huán)境

要構(gòu)建和諧課堂,首先要重視教室的布置,充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能,激起學(xué)生閱讀情趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的感染作用。如充分利用黑板報(bào)、手抄報(bào)、繪畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、童話(huà)、圖形,讓學(xué)生徜徉于故事童話(huà)的意境中,對(duì)教室產(chǎn)生濃厚的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

1.2注重閱讀興趣

學(xué)生有了閱讀興趣,就應(yīng)該大膽激發(fā)他們閱讀激情,培養(yǎng)他們“說(shuō)——問(wèn)——議”,積極主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)常結(jié)合班級(jí)實(shí)際,用身邊的成功的人和事啟發(fā)教育學(xué)生,讓學(xué)習(xí)成績(jī)不平衡,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到啟發(fā),激勵(lì)學(xué)生讀書(shū),積極發(fā)言,學(xué)生克服了緊張、畏懼心理,情不自禁地投入閱讀學(xué)習(xí)中,同時(shí)筆者想方設(shè)法讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事情,激起了閱讀興趣,體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

2 用閱讀挖掘文本內(nèi)涵

新課改精神指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。多數(shù)語(yǔ)文老師教學(xué)實(shí)踐證明,教科書(shū)是最基本的、最重要的教學(xué)資源,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的閱讀、理解、感悟。所以,教師應(yīng)重視教科書(shū)的使用,重視鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課本,挖掘文本的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生直面文本。

筆者在教學(xué)《狼和鹿》第一自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象森林中“一片蔥綠”“小鳥(niǎo)在枝頭歌唱”“活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”來(lái)體會(huì)森林中“生機(jī)勃勃”的景象,結(jié)合插圖,讓學(xué)生通過(guò)“蔥綠”和“綠色”、“歌唱”和“鳴叫”、“嬉戲”和“奔跑”的換詞比較,感受不同的表達(dá)效果,促進(jìn)積累。轉(zhuǎn)折詞“但”字后面引出的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生抓住“尋找機(jī)會(huì)”、“下毒手”、“時(shí)刻提防”、“暗算”等詞感受狼的貪婪、兇殘,以及對(duì)“活潑而美麗的鹿”的威脅,體會(huì)人們對(duì)狼的憎恨。

《狼和鹿》第三自然段是課文的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一段時(shí),筆者帶領(lǐng)學(xué)生與第一自然段對(duì)照著讀,在讀中體會(huì)狼被捕殺前后,森林以及森林中的鹿群情況的變化。引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),狼與其他一些鹿的天敵被大量捕殺后,鹿可以在森林中自由自在地嬉戲,無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生兒育女,不再擔(dān)心狼的突然襲擊。然而,隨著鹿的總數(shù)由“大約四千只”猛增至“超過(guò)十萬(wàn)只”,森林和鹿群卻遭到了滅頂之災(zāi),引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀有關(guān)的句子,讓他們比較具體的數(shù)字,一邊想象當(dāng)時(shí)的情景,一邊體會(huì)造成災(zāi)難的原因,體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重,并且練習(xí)表情朗讀。

如此這樣挖掘文本內(nèi)涵,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生加深了對(duì)課文的理解,激發(fā)了閱讀興趣,提高了閱讀效率,一舉數(shù)得,何樂(lè)而不為呢。

3 用質(zhì)疑促進(jìn)多維思考

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是產(chǎn)生問(wèn)題的主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,而教師要注意給學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺(tái),教給質(zhì)疑、解疑的方式方法,使師生在思維的碰撞中,激活課堂的生命力。

一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),這樣講:你們看了這個(gè)題目想提些什么問(wèn)題?學(xué)生答:田忌是誰(shuí)?他是怎樣一個(gè)人?田忌跟誰(shuí)賽馬?怎樣賽馬?賽馬的結(jié)果怎樣?老師問(wèn):剛才你們提的問(wèn)題是圍繞哪個(gè)詞來(lái)提的?老師又說(shuō):我們提問(wèn)題不是隨便提的,而要抓住重點(diǎn)詞來(lái)問(wèn)。又如教學(xué),“還是原來(lái)的馬,只調(diào)換一下出場(chǎng)順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！毕壤首x,后思考:究竟如何調(diào)換順序?為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝?如果齊威王也調(diào)換馬的順序,結(jié)果又會(huì)怎樣呢?這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑,啟發(fā)學(xué)生思維,充分培養(yǎng)他們探究、創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)探求新知,發(fā)展智力,激發(fā)課堂,和諧學(xué)習(xí)。

4 用積累開(kāi)闊閱讀視野

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積少成多的過(guò)程;是一個(gè)厚積而薄發(fā)的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累,除了要對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在課外收集資料,讀書(shū)看報(bào),以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書(shū),好讀書(shū),讀整本書(shū)?！薄肮膭?lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。所以,教師應(yīng)通過(guò)閱讀文本教會(huì)學(xué)生正確閱讀的方法,鼓勵(lì)他們多讀課外書(shū),以達(dá)到積累知識(shí)拓展視野的目的。

閱讀教學(xué)是文本、教師、學(xué)生的心靈之間的一道橋梁。課堂上,教師應(yīng)把愛(ài)心、恒心、專(zhuān)心傳授給學(xué)生,營(yíng)造一種民主、愉悅的氛圍,變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)?！澳愀矣谡酒饋?lái)回答問(wèn)題就進(jìn)步了”“老師相信你能行”“你讀得真有感情”等激勵(lì)傳遞,讓學(xué)生感受到激勵(lì)的珍貴,和諧課堂的價(jià)值。