張勝前

人本主義學習理論是當代學習理論中影響較大的學習理論，其中馬斯洛和羅杰斯的學習理論最有代表性。新一輪的初高中地理課程改革首次提出了“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的課程改革目標，提出了“學習對生活有用的地理”、對“學生終身發(fā)展有用的地理”等課程理念。這些課程目標和理念與人本主義學習理論的一些觀點頗為相似。因此，對人本主義學習理論的解讀有利于我們更好地理解新課程改革的理念。本文在解讀了人本主義學習理論的基礎(chǔ)上提出了優(yōu)化中學地理教師教學和學生學習的策略，以期更好地落實新課程理念。

一、人本主義學習理論的基本觀點

人本主義心理學起源于20世紀50年代的美國，其創(chuàng)始人為馬斯洛和羅杰斯，他們主張心理學應(yīng)該把人作為一個整體來研究，而不能將人的心理肢解成幾個不能整合的部分。人本主義學習理論的基本觀點有以下幾個方面：①強調(diào)人是學習活動的主體，必須重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀；②學習對于兒童是一種自然的、正常的過程，人類有一種學習和發(fā)展自己潛能的天然傾向，要相信學習者能自己教育自己、發(fā)展自我潛能；③強調(diào)意義學習，當學習材料對于一個人具有個人意義、能被理解、符合其目的時，學習效果最好；④學習者認真參與學習過程，可以促進學習；⑤學習者整個身心投入地自發(fā)學習，學習效果最好；⑥最有用的學習是對學習的學習；⑦強調(diào)對完整的人的教育，而不是發(fā)展人的某一側(cè)面；⑧學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人物的形成過程；⑨人際關(guān)系是有效學習的重要條件，它在學與教的過程中創(chuàng)造了“接受”的氣氛；⑩學習應(yīng)重視學習的情感因素，教師應(yīng)是“學習的促進者”。

由此可見，人本主義學習理論具有學習的自主性、全面性、滲透性等特點。學習的自主性，即學習是個人主動發(fā)起的（不是被動地等待刺激），學習者內(nèi)在的思維和情感活動極為重要。學習的全面性，即個人對學習的整體投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為、個性等方面。學習的滲透性，即學習不單是對認知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對行為、態(tài)度、情感等多方面發(fā)生作用。

二、人本主義學習理論指導下的地理學習策略

1.關(guān)注整體目標

在學習目標上，人本主義學習理論認為學生對學習的投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為、個性等方面；學習不單是對認知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對行為、態(tài)度、情感等多方面發(fā)生作用。因此，在具體地理教學過程中，要體現(xiàn)目標的整體設(shè)計取向。課堂教學目標不僅僅是認知，還要在認知的過程中，促進學生情感體驗形成，感受過程，掌握方法，促進科學價值觀的形成。新的課程標準提出了“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度目標，其中，“知識與技能”是首要目標，“過程與方法”是關(guān)鍵目標，“情感、態(tài)度與價值觀”是終極目標。在具體地理教學目標的設(shè)計過程中，首先要通過多種途徑（教材、課標）確定本節(jié)內(nèi)容要掌握哪些具體的知識點和技能，然后思考這些知識點和技能可以通過什么過程和方法去落實，通過這些過程和方法可以培養(yǎng)學生的哪些情感、態(tài)度和價值觀等。例如，關(guān)于“大氣垂直分層”這一聯(lián)系學生生活的基本地理知識，其知識與技能層面的教學目標可以擬定為“說出對流層、平流層大氣運動的主要特點，說出對流層大氣保持地表熱量的基本過程”；其方法與過程層面的目標可以擬定為“讀大氣垂直分層示意圖分析大氣垂直結(jié)構(gòu)，討論為什么大氣圈是地球生命的保護傘、保溫被”；其情感態(tài)度與價值觀層面的目標可以擬定為“樹立人類合理開發(fā)和利用空間資源的觀念，獲得自覺珍愛大氣圈、保護大氣環(huán)境的生態(tài)文化意識”。由此可見，“過程與方法”維度是達到整體目標設(shè)計取向的關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)恰恰是傳統(tǒng)地理教育所忽視的。在具體教學目標設(shè)計中，三者應(yīng)同時出現(xiàn)并整合在課時教學目標中，不能各自為政、相互抵牾，而要協(xié)同作用、相輔相成。

2.聯(lián)系學生生活

在學習內(nèi)容上，人本主義心理學家羅杰斯強調(diào)“有意義學習”。羅杰斯認為，只有當學生正確地了解到所學內(nèi)容的用處時，學習才是“有意義學習”。一般說來，學生感興趣并認為有用處、有價值的經(jīng)驗或技能比較容易學習和保持；而那些學習者認為價值很小、效用不大的經(jīng)驗或技能往往學習起來很困難，也容易遺忘。人本主義學習理論提示教師，在地理學習中，要關(guān)注地理內(nèi)容與學生衣食住行等日常生活之間的聯(lián)系，闡述其中的地理背景；要密切聯(lián)系學生的生活實際與經(jīng)驗，闡述地理現(xiàn)象、地理概念、地理特征等知識，使學生感受到地理就在身邊，地理是鮮活而有趣的；要關(guān)注地理內(nèi)容與生產(chǎn)之間的聯(lián)系，闡述地理在生產(chǎn)中的應(yīng)用。只有將地理學習內(nèi)容與學生的日常生活以及今后發(fā)展緊密聯(lián)系起來，才是人本主義心理學家羅杰斯所提倡的“有意義學習”。例如，當學校更換作息時間表的時候，在課堂上問學生：“上個學期（秋季）18點30分上晚自習，天已暗下來了，而現(xiàn)在（春季）為什么19點30分上晚自習，天仍大亮？”再如，在學習氣候或大氣對太陽輻射的削弱作用時，給同學提出生活中的一個問題：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”在學習美國的一些宇航基地、航空工業(yè)基地、汽車城等地名時，可以結(jié)合學生感興趣的美國NBA球隊名稱。如通過“休斯頓火箭隊”學生知道休斯頓是美國的宇航基地，通過“西雅圖超音速隊”學生知道西雅圖是美國航空工業(yè)基地，通過“底特律活塞隊”學生知道底特律是美國的著名汽車城。

在地理學習中，很多地理概念、原理都可以與學生的日常生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起。例如，日月星辰的東升西落與地球自轉(zhuǎn)；河水漩渦與地轉(zhuǎn)偏向力，與氣旋和反氣旋；夏季北陽臺早晚日照與晝夜長短變化；太陽能熱水器與正午太陽高度的變化；紅綠燈與大氣熱力狀況；鐵管上水滴與空氣的飽和與過飽和，與大氣降水的形成，與干旱地區(qū)相對濕度的日變化；人對天氣的感受與天氣系統(tǒng)的變化；天氣變化與天氣系統(tǒng)的移動；珊瑚裝飾品與海岸帶的保護；城市臭水溝與河湖富營養(yǎng)化問題；家庭裝潢材料與三大類巖石的成因和物質(zhì)組成；折木條時，木條頂部易破裂與背斜成谷；成堆東西的突然滑落與滑坡、崩塌；居民區(qū)的選擇與區(qū)位理論；日用品購買與商業(yè)中心的形成條件；冬季取暖與環(huán)境污染；父母工作地點轉(zhuǎn)移與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等。

3.重視情感交流

在學習氛圍上，人本主義學習理論認為，學習是一個情感與認知相結(jié)合的整個精神世界的活動，情感與認知是學習者精神世界不可分割的部分，是彼此融合在一起的，學習不能脫離學習者的情緒體驗而孤立地進行?！俺晒Φ慕虒W依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，信賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立和諧、民主的師生關(guān)系，形成良好的學習氛圍，是學生學習的基礎(chǔ)，為此教師在教學中應(yīng)把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和諧的微笑灑向全體學生。對學生的過失能理智分析、正確引導，給予寬容和理解，對后進生感化和挽救，對學生群體出現(xiàn)的問題能公正無私處理，當學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒時，要心理換位設(shè)身處地為學生著想。教師用熱愛與尊重學生的行為贏得學生對教師的喜愛、尊重與信任，創(chuàng)造一種寬松和諧、互相尊重的教學氛圍，這種良好的師生關(guān)系使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，易于形成學生自信、自強等良好的意志品質(zhì)，使其輕松愉快地參與學習。尊重學生不能只表現(xiàn)在口頭上，必須反映在具體行動中，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，尊重學生的心靈。對學生心靈的尊重，是對學生最大的尊重；第二，尊重全體學生；第三，不傷害學生的自尊心。

在地理學習中，要注意師生之間情感的互動，應(yīng)該建立一種積極的、有利于學生發(fā)展的反饋機制，要通過情感的反饋，激發(fā)學生學習的積極性。正如夸美紐斯在《大教學論》中指出：“孩子的求學欲望是由教師激發(fā)出來的?！苯處熢谠u價反饋中應(yīng)把對學生的愛融入到教學中，肯定他們的成功，讓學生真切地感到溫暖、激勵，從而揚起努力上進的風帆。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學生學習，請你無論如何不要讓這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育中任何巧妙的措施都是無濟于事的?！币虼?，教師在教學中一定要注意心理因素對學生的影響，在評價中要多用鼓勵性的話語。

4.注重學習方法

在學習方法上，羅杰斯在《自由學習》中提出：“只有學會如何學習和學會如何適應(yīng)變化的人，意識到?jīng)]有任何可靠的知識，惟有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人?，F(xiàn)代世界中，變化是惟一可以作為確立教育目標的依據(jù)，這種變化取決于過程而非取決于靜止的知識”。人本主義心理學家認為:“方法是一種知識,而且是一種重要的知識。”這類似于古人所說的:“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！迸囵B(yǎng)學生掌握地理學習方法，就是培養(yǎng)學生“漁”的本領(lǐng)。有了這種本領(lǐng)，就能獲得更多的“魚”，收到事半功倍的效應(yīng)。

在地理學習過程中，要從以下幾個方面形成良好的學習方法：第一，在“圖”中學，建立地理空間關(guān)系。地圖表示地理事物的空間狀態(tài)和關(guān)系。地圖是學習地理的第二語言。在“圖”中學，建立地理空間關(guān)系，不僅能了解地理事物“是什么”、“在哪里”，而且對加深認識地理事物之間“為什么”、“怎么辦”以及“將會怎樣”具有重要意義。實踐證明，在學習區(qū)域地理的過程中，通過區(qū)域行政區(qū)圖、區(qū)域地形圖、區(qū)域交通圖等來認識區(qū)域特征、區(qū)域差異，建立區(qū)域地理事物的空間關(guān)系，是探尋解決區(qū)域地理問題的有效方法。第二，在思維過程中成長，學會地理思維的方法。思維是智力的核心。學會地理思維的方法是促進學生形成地理能力的重要途徑。教師在教學過程中要有意識地對學生進行思維訓練，使他們掌握地理思維方法，從而終身受益。第三，樹立聯(lián)系的觀念，學會地理綜合分析的方法。地理學科的顯著特點之一就是綜合性。這是由地理事物之間存在相互聯(lián)系、相互影響的綜合特征所決定的。在學習中，可以引導學生用聯(lián)系的觀念和綜合分析的方法，從宏觀上將知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和方法系統(tǒng)整合起來?！?/p>