江莉莉

[摘要] 課堂教學(xué)監(jiān)控是一個(gè)具有時(shí)代性、地域性和針對(duì)性的概念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)監(jiān)控,不但在一定程度上傷害了教師和學(xué)生的自尊,壓抑了教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,而且很難達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。無痕監(jiān)控是符合現(xiàn)代教育理念的監(jiān)控,它要求教師把更多的精力投入于課堂教學(xué)以外,巧思妙設(shè),誨人無痕。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 無痕監(jiān)控

現(xiàn)在,教師們時(shí)常抱怨學(xué)生難教、師生關(guān)系仿如水火,教師言之諄諄,學(xué)生卻聽之藐藐;教師三令五申,學(xué)生卻無動(dòng)于衷。究其原因,關(guān)鍵還在于監(jiān)控理念和方法上的落后,使教師對(duì)學(xué)生的情感呼喚視而不見,不能做到用超凡的魅力感染人,用包容的心靈體悟人,用藝術(shù)的手段引導(dǎo)人。

實(shí)現(xiàn)無痕監(jiān)控的理想境界,除應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)條件外,還要求老師做好以下三方面工作。

一、潤物無聲的課堂氣氛

在課堂教學(xué)中,課堂氣氛沉悶時(shí),學(xué)生也就學(xué)得無精打采,而當(dāng)他們能夠針對(duì)某一問題發(fā)表見解、大聲爭論時(shí),即使不發(fā)言的學(xué)生也會(huì)精神抖擻、神采奕奕。這時(shí)的課堂,根本不需要教師挖空心思地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生自然而然會(huì)在高昂的情緒中保持歡快、熱烈的氣氛。此時(shí),老師的職責(zé)是把握論題的方向、引導(dǎo)爭論的深入,以保證教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)達(dá)到。

我的教學(xué)案例:《長方體的表面積》。

在一次數(shù)學(xué)練習(xí)課上,我組織學(xué)生練習(xí)這樣的一題:一個(gè)長方體的木箱,長5米,寬5米,高10米,這個(gè)木箱的表面積和體積各是多少?

出示題目后,學(xué)生開始交流,有同學(xué)馬上舉手了。

接著,學(xué)生列出了(5×5+5×10+5×10)×2、5×5×2+5×10×2+5×10×2、(5×5+5×10×2)×2等不同的算式,我都給予了積極的肯定,正當(dāng)我要鳴金收兵時(shí),一個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的學(xué)生站起來說:“老師,我還有一種方法,列式是5×5×10?！?/p>

這時(shí),很多學(xué)生開始輕聲地爭論,有同學(xué)馬上舉起了手想發(fā)表自己的看法。有學(xué)生說:“長×寬×高,是表面積的公式嗎?你肯定錯(cuò)了?！?/p>

“我沒弄錯(cuò)!我求的就是長方體的表面積?！边@個(gè)學(xué)生大聲地爭辯。

那時(shí)的我也有點(diǎn)疑惑。但是,盡管不解,我還是堅(jiān)持”學(xué)會(huì)耐心傾聽學(xué)生表述”的原則,那是對(duì)學(xué)生的尊重。我讓這個(gè)同學(xué)說說自己的觀點(diǎn)。

“行!”他很自信地拿了一個(gè)長方體學(xué)具,邊指邊說:“長方體的一個(gè)側(cè)面面積是5×10,可以看成2個(gè)5×5,4個(gè)側(cè)面就是8個(gè)5×5,上下兩個(gè)底面是2個(gè)5×5,這樣長方體表面積一共有10個(gè)5×5,即5×5×10?！?/p>

聽了他的回答,我繼續(xù)組織學(xué)生討論,進(jìn)而展開各抒已見的爭辯。因?yàn)樵谵q駁觀點(diǎn)的過程中,能讓學(xué)生的思維充分展現(xiàn)活力和靈氣。在熱烈的氣氛中,老師輕松,學(xué)生自主。學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的熱情在升溫,學(xué)生的創(chuàng)新潛能在碰撞中閃現(xiàn)火花,學(xué)生的思想在開放中得以放飛。

最后,我問:“同學(xué)們,聽懂了嗎?原來他是通過轉(zhuǎn)化來思考的,他的列式不但沒錯(cuò),而且還很有新意!”作為一名老師,我懂得:應(yīng)該在這樣的時(shí)刻,及時(shí)給予他肯定和鼓勵(lì),以呵護(hù)他萌芽的創(chuàng)新意識(shí)。頓時(shí),教室里,學(xué)生的掌聲如雷,很多同學(xué)都向他投去了贊許的目光。他的臉上也露出了勝利的微笑。

課后,我反得琢磨著這個(gè)教學(xué)片斷,深深地感到作為一名教師,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè),封閉,機(jī)械,單調(diào)和沉悶的氣氛,要善于跳出自己設(shè)置的框框教數(shù)學(xué),在課堂教學(xué)中,注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)潤物無聲的課堂氛圍,讓學(xué)生大膽猜測,大膽設(shè)想,在交流合作的過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽、接納與欣賞。

二、均衡平等的參與機(jī)會(huì)

實(shí)現(xiàn)無痕監(jiān)控的理想境界,不但要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)潤物無聲的課堂環(huán)境,而且要求其盡量為學(xué)生提供廣泛充分的參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),因?yàn)橹挥羞@樣,才能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí),從而把可能出現(xiàn)的違紀(jì)問題消滅在萌芽中。

記得那天教學(xué)“5以內(nèi)的減法”,隨著鼠標(biāo)輕輕地一按,美麗的畫面和著明快的音樂一下子跳躍出來,接著畫面上演示了小刺猬卷走蘋果的情景,憨態(tài)可掬的小刺猬逗得孩子們一個(gè)個(gè)笑嘻嘻的?！靶∨笥褌?你們看到了什么?能提出問題嗎?”親切的提問把孩子們的思緒拉回到數(shù)學(xué)問題中,“有5只蘋果,小刺猬卷走了2只,還剩幾只?”這個(gè)問題,你們能列算式嗎?話音剛落,一雙雙小手就爭先恐后地舉起來了,看來這個(gè)問題對(duì)孩子們來說太拿手了。在學(xué)生列出算式后,我自然把教學(xué)重點(diǎn)落在了算法上,“5-2=,你是怎樣想的?可以自己想,也可以和小組里的小朋友交流?！蔽乙粧伋鰡栴},有的孩子就自個(gè)兒在靜靜地思考,有的孩子就投入了熱烈的討論中,各抒已見,這時(shí)我就是一個(gè)最安靜的聽眾了。反饋匯報(bào)時(shí)的場景尤為熱鬧,真可謂不拘一格。一個(gè)孩子得意地說:“我一眼就看出來了,剩下的1、2、3、3個(gè)嘛?！绷硪粋€(gè)孩子爭辯了:“那如果沒有圖畫怎么看呀,我和他想得不一樣,5個(gè)滾走一個(gè)是4個(gè),再滾走一個(gè)是3個(gè),5、4、3嘛。“接著,又有一個(gè)靦腆的小姑娘回答說:“我可以用手指算。”“哦,那是小寶寶的辦法。”旁邊的小男孩忍不住插話了,還撇撇嘴,一臉的不屑。當(dāng)我請(qǐng)他回答時(shí),他胸有成竹地說:“5可以分成2和3,所以5-2=3?！甭曇粲执嘤猪懥?那個(gè)小姑娘也靈機(jī)一動(dòng),又補(bǔ)充說:“我還有辦法,因?yàn)槔蠋熃踢^3+2=5,所以,反過來就是5-2=3?！边@不,不等我支招,算法多樣化和更優(yōu)化就在孩子們不甘示弱的表現(xiàn)中凸顯出來了。短短的課堂一瞥,讓我看到了生動(dòng)的課堂景觀,孩子們的出彩,讓我想到了一句話:“讓出必要的時(shí)間,讓孩子們精彩?！?/p>

要使學(xué)生廣泛深入地參與課堂教學(xué)活動(dòng),還應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。再好的方式和方法,如果沒有變化,時(shí)間長了也會(huì)變得乏味。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,教師還要適時(shí)改變教學(xué)組織形式,如變學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為小組合作學(xué)習(xí),這樣便可以使課堂氣氛由“冷”變“熱”。

三、張馳有致的教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)節(jié)奏,就是課堂教學(xué)過程中具有一定規(guī)律性和重要性的教學(xué)變化形式。教學(xué)實(shí)踐證明:在課堂教學(xué)中掌握適當(dāng)?shù)墓?jié)奏是很重要的。如果教學(xué)節(jié)奏過快,單位時(shí)間里的信息量過大,學(xué)生無法展開思維,跟不上教師的所講內(nèi)容;若節(jié)奏過慢,過于單調(diào),難以穩(wěn)定學(xué)生的注意,使學(xué)生思維松弛,甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒,無法集中精神或“昏昏欲睡”,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此,要求教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生身心健康,使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

四、結(jié)束語

教育同世間其他一切活動(dòng)一樣,以“無痕”為行動(dòng)的理想境界,因此,符合現(xiàn)代教育理念的監(jiān)控也應(yīng)該是無痕監(jiān)控。它富于美感,蘊(yùn)涵創(chuàng)造,充滿暗示;它通過營造潤物無聲的課堂氛圍、為學(xué)生提供廣泛充分的參與機(jī)會(huì)、譜就張弛有致的教學(xué)節(jié)奏等方式來實(shí)現(xiàn);讓學(xué)生感覺到不是置身于窒悶梏人的“教規(guī)”下,而是徜佯于人性關(guān)懷的呵護(hù)中,智慧因?qū)W習(xí)而豐沛,生命因監(jiān)控而充盈。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳亞明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事研究.寧波出版社出版,2007,2.