張永安

[摘要] 在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越被重視,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)目前新課改的要求。新課改開始后,筆者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面做了大量的嘗試,本文從課前創(chuàng)設(shè)問題情境、課中引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程、課尾及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)三方面,分別談了筆者在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的實(shí)踐體會(huì)?？偨Y(jié)出,教師必須要讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,才能真正有效的在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 參與 主體 培養(yǎng)

通過對(duì)省級(jí)課題的研究深入,筆者感到學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新,教師教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)新。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授說過:“中國(guó)學(xué)生解決問題能力強(qiáng),而提出問題能力差,因而缺乏創(chuàng)造性”。因此,知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸,不如教授學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

在新教材使用后,筆者對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有一些體會(huì),與大家共享。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟”。課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題,是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂W(xué)生的許多知識(shí)并不是老師給的,而是他們自身探索得到的,如果我們教師在教學(xué)中給學(xué)生機(jī)會(huì),留給他們一些空間和自由,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律,那就一定會(huì)為學(xué)生將來的發(fā)展和提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)中,我就經(jīng)常創(chuàng)設(shè)問題情境引入問題,比如,向量的數(shù)量積概念課的教學(xué),從引入物理學(xué)上的功的實(shí)際例子,引伸出數(shù)學(xué)概念。使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,激發(fā)了學(xué)生探索問題的創(chuàng)新意識(shí)。此外,函數(shù)的概念第一課時(shí)、函數(shù)的單調(diào)性、基本不等式、七橋問題、等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容等,其實(shí)都可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)引入。在輕松的環(huán)境中,數(shù)學(xué)概念被學(xué)生認(rèn)識(shí),理解。在理解了本節(jié)課內(nèi)容的精髓之后,為知識(shí)的深入學(xué)習(xí)指明了方向。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)家維果茨基指出:認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)是一種“自我運(yùn)動(dòng)”的過程,創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體是學(xué)生,只有積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程,才能讓他們體會(huì)到參與創(chuàng)新的快感。因此,筆者認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)只有學(xué)生參與,創(chuàng)新能力才能真正得到培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程,我的做法如下:

1.讓學(xué)生自己動(dòng)手,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

眾所周之,數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性。通過學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐,不僅可以幫助學(xué)生建立豐富的感性知識(shí),而且能夠激發(fā)其創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)。例如我在兩角和與差的余弦公式的教學(xué)中,就組織學(xué)生對(duì)cos(α+β)=?進(jìn)行討論,提出α+β與角α、β的正弦和余弦有什么關(guān)系展開討論,雖然部分學(xué)生提出了錯(cuò)誤的結(jié)論,其中有的學(xué)生反應(yīng)很快,想到取特殊角代入驗(yàn)證,將他們認(rèn)為正確的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證之后逐一進(jìn)行排除。雖然可能最終沒有能夠得出正確的結(jié)論,但是在學(xué)生自己動(dòng)手探索研究過程中,學(xué)生的創(chuàng)新欲望得到了釋放,對(duì)正確結(jié)果學(xué)習(xí)的渴望已經(jīng)閃現(xiàn)在臉上。

2.讓學(xué)生課堂討論,共享學(xué)生的創(chuàng)新成果

在學(xué)生討論中,學(xué)生每發(fā)現(xiàn)一個(gè)結(jié)論,都會(huì)滿懷喜悅和熱情。因此,通過討論,既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí),更主要的是讓學(xué)生從其他同學(xué)的看法中取長(zhǎng)補(bǔ)短,拓寬自己的思維空間。通過學(xué)生之間思維的碰撞,發(fā)散與集中思維交替進(jìn)行探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。我在教學(xué)中經(jīng)常使用,例如,我在等比數(shù)列求和公式第一課時(shí)的教學(xué)中,首先給出求和S9=2+21+22+23+24+…+29和S19=21+22+23+24+…+29+210,并提出S9與S91之間有怎樣的關(guān)系?通過對(duì)這一簡(jiǎn)單問題的引入后,我又進(jìn)一步提出,如何求Sn=a1+a1q+a1q2+a1q3+…a1qn-1?讓學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行探索,課堂中給學(xué)生提供充分的討論空間,讓學(xué)生在互相討論交流過程當(dāng)中,體會(huì)從特殊到一般的思維過程,發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用錯(cuò)位相減法推導(dǎo)數(shù)列求和公式,又注意到了公式中字母對(duì)q=1與q≠1進(jìn)行討論。最后,教師只需要和學(xué)生一起把最后的結(jié)論進(jìn)行整理。

3.讓學(xué)生課內(nèi)質(zhì)疑,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展

魏書生老師說過,凡是學(xué)生自己會(huì)的,老師不用教。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,不僅能使學(xué)生加深理解,也能使學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn),有問題才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí),這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是求知的根源。

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程,“質(zhì)疑——討論中質(zhì)疑——解疑”,正是學(xué)生由不知到知,由知之不多到較多,由知之膚淺到知之深刻的過程。在這其中,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師和學(xué)生一起去解疑,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到保護(hù)和發(fā)展。

三、及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià),升華學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。前者是在學(xué)生探索知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得的知識(shí),由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),總結(jié)出完整的科學(xué)結(jié)論。在平時(shí)的教學(xué)過程中,我經(jīng)常讓學(xué)生總結(jié)在一節(jié)課中所學(xué)的知識(shí),歸納總結(jié)出結(jié)論。這樣做也有利于學(xué)生思維的發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外也從激勵(lì)學(xué)生的角度,對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生,及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià),使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到升華。

筆者常常設(shè)計(jì)一些有層次的練習(xí),而且采用多種形式,讓學(xué)生學(xué)而不厭。除了基本的練習(xí)之外,也設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展題,讓優(yōu)生也得到進(jìn)一步的發(fā)展。從而使每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用之后,能真正理解和掌握基本概念與原理,法則、公式、定律與規(guī)律等數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能。鞏固與加強(qiáng)新形成的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)固性與靈活性,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展,并能夠適應(yīng)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之,要想在課堂教學(xué)中真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。一個(gè)學(xué)生的好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神、批判精神都是可以通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)逐步培養(yǎng)出來的。這些創(chuàng)新意識(shí)的形成也是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程、求知過程中逐步形成的。理性的思考、實(shí)踐的感悟使我們認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中使學(xué)生主動(dòng)參與到教育教學(xué)中來,才能說,課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]盧斌.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育研究,2008,(4):96-97.

[2]嚴(yán)秋蘭.學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究,2009,(9).

[3]蔡江紅.讓創(chuàng)新的火花在學(xué)生質(zhì)疑中迸發(fā).2008-9-2.

[4]創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)策略.人民教育出版社,2007,12.