楊秀英

[摘要] 新課程對體育教師的專業(yè)化提出了更高的要求,但諸如體育教研組自身建設與發(fā)展得不夠健全;教研組活動內容與形式單一;教研活動過程缺乏有效的專業(yè)指導等因素,在一定程度上制約著體育教師的專業(yè)成長以及對健身課堂的有效落實。為加強體育組建設,促進體育教師的專業(yè)成長,本文就體育教研組伙伴合作的具體實踐以及伙伴合作對促進教師專業(yè)成長方面進行了探討。

[關鍵詞] 教研組建設 伙伴合作 體育教師 專業(yè)成長

一、教研組伙伴現(xiàn)狀分析

伙伴教研組由我校8位、莘城學校3位、實驗西校5位共16位體育教師組成,3所學校都是在10年以內建立的普通公辦學校,基本上都以年輕教師為主,無一位具備中學高級教師職稱,學校教師有一定的專業(yè)能力水平,但科研能力相對較差,區(qū)級以上公開課的展示機會相對較少,在學校教研組組建方面都是獨立的教研組,相對開展伙伴合作建設的條件較好。

在主觀上,三所學校的體育教師都熱愛本職工作,積極參加校內外的各種業(yè)務培訓,組內教師團結合作,積極向上,樂于奉獻,希望通過伙伴合作建設在以后的合作中相互學習、集思廣義、開拓思路、共同提高,努力以更高的專業(yè)能力和業(yè)務水平積極投入到體育教育教學改革的熱情較高。

在客觀上,對辦學歷程短,整體水平起步較低的學校,由于缺少專家的引領,骨干的帶動,以及學校體育教研組自身建設的局限性,雖然三校的體育教師都有積極投身于二期課改實踐中去的強烈意愿,但是在思想上對二期課改體育與健身課程的指導思想和理念缺乏深層次的認識,在實踐的教學過程中缺少有效的教學策略,在行動上更多的是處于模仿的層面,找不到一個適切的切入口,影響了教師進一步探索的積極性。同時,教師固然注重課后的反思,但是在實踐過程中,體育教師個體單獨進行反思時往往習慣于已有的經(jīng)驗,很難擺脫其封閉性和局限性,可能會由于視野的局限而出現(xiàn)偏差,也會由于視野的局限而難以走向深入,畢竟單純的內省反思活動,往往是比較模糊、難以深入,而且容易囿于自我。

二、體育教研組伙伴合作建設的意義

傳統(tǒng)的體育教研組教學交流、研討基本上是在自己學校內部的一種行為,無論是對體育教學水平的提高、體育教學教研拓展、體育教師的個人專業(yè)發(fā)展而言都具有一定的局限性?！敖∩碛恕?、“以學生發(fā)展為本”是二期課改關于體育教學的理念所在。由此,我們體育教師要學會在實踐中讓教學內容適應并促進每一個學生的發(fā)展,在課堂設計、課堂教學、教學方法等方面,不只是簡單地以學科本位出發(fā)而過于強調“自成體系”,而是以學生成長角度與終身受益的戰(zhàn)略高度和策略深度全面權衡,力求在體育教學中真正做到以學生發(fā)展為本。而教研組伙伴合作卻可以通過分析校情,把彼此的教學經(jīng)驗、所采取的教學方法進行對比,分析不適當?shù)慕虒W方式,把合適的、完善的加以吸收運用,充分地利用每一次合作,激發(fā)教師去思考、去探究、去創(chuàng)新,甚至可以通過開展專題討論來尋求解決方案,實現(xiàn)資源共享,優(yōu)勢互補。

深化素質教育推進體育與健身學科改革是二期課改的目標及工程,然而要實施和真正的落實目標,我們認為首先應該是加強體育教師的培訓和再學習,尤其是體育教學的理念要改變,新的知識要學習,只有提高了教師的專業(yè)素質,才能把二期課改的目標落到實處。

個體學校的教研組建設和發(fā)展畢竟是有限的,體育教研組伙伴合作項目正好可以發(fā)揮校際之間的團隊合作功能,三所學校在合作過程中通過對健身課堂的研究,包括教學設計、教學策略的優(yōu)化,教學方法、教學目標達成度、信息技術與教學的整合,教師各種能力的培養(yǎng)、學生活動,健身課堂的管理與調控,教學總結與反思等方面做了一些實踐與探討,在合作中共同發(fā)展,在發(fā)展中更好的進行合作。引領體育教師在專業(yè)成長之路上尋找到另一個可行的、有效的借鑒途徑,從而形成1+1+1>3的團隊合作共贏局面。

三、對促進體育教師專業(yè)成長的積極作用

“伙伴合作”項目實施以來,加強了校際間的互動交流,改善了三所學校體育教研活動質量,創(chuàng)設了濃厚的教研氛圍,促進了教師教學能力的提升,教研組注重課堂教學研究,注重實踐后的反思,注重教學方法的交流借鑒,注重教學能力與教學技能水平的提升,這其中,廣大教師,特別是青年教師受益匪淺。教研組伙伴合作建設通過一次次的集體備課、教學觀摩、說課評課、教學研討、教學反思與分析交流、合作互動等過程,合作伙伴教師個體在成長,老師們的教學理念有所提高,教學方法有所改進,教師的能力也有了長足的進步,一些教師開始自覺地將活動中獲得的新認識、新思考用到日常教學的實踐、探索之中,并取得了一定的成效。

四、體育教研組伙伴合作的思考

校際之間開展體育教研組伙伴合作活動的意義是非常深遠的,教研組伙伴合作對于個體學校的體育教研組建設以及體育教師的專業(yè)成長都有巨大的推動作用,在這個合作共贏的聯(lián)合體中,每一所合作的學校和教師既是伙伴合作的參與者,同時又是最終的受益者。任何一門學科教學水平的提高都不可能是個體單打獨斗、小群體閉門造車就能完成的,體育教研組伙伴合作對我們體育教師的專業(yè)成長作用巨大,她使得我們體育教師的眼界更寬了,交流更廣泛了,理論和實踐能力提高了。體育教研組伙伴合作活動應該堅持下去,為了有進一步更深層次的學習交流,我們應該嘗試著進行:更大范圍的校際教研組伙伴合作;強強聯(lián)手、強弱聯(lián)手、共同提高、相互扶持;跨區(qū)之間的教研組伙伴合作;用網(wǎng)絡和信息技術的優(yōu)勢進行區(qū)域性的網(wǎng)絡體育教研交流與合作等。

個人的力量是有限的,群體的力量是無窮的,每一次伙伴合作的活動與交流都是一次思想理念以及教學的激烈碰撞與融合,“它山之石,可以攻玉?！弊屛覀兠恳晃换锇楹献鞯膮⑴c者充分調動起來,發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢,揚教研組伙伴合作之帆,促體育教師專業(yè)成長之路,力爭將體育的“小學科”做出“大文章”!

參考文獻:

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[2]上海市中小學課程改革委員會.體育與健身課程標準解讀.上海:少年兒童出版社,2006.

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